軍隊院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)理論基礎(chǔ)研究

謝小燕?穆亞男

摘要：隨著國防和軍隊的改革，更多社會優(yōu)秀人才加入了軍隊文職人員隊伍，為軍隊建設(shè)添磚加瓦。目前武警院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)課程構(gòu)建偏重經(jīng)驗性的總結(jié)，缺乏基礎(chǔ)理論的研究。本文扼要梳理了學(xué)習型組織理論、勝任力模型理論，為軍隊院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)的實現(xiàn)路徑提供科學(xué)的理論支撐。

關(guān)鍵詞：軍隊院校;文職教員;培訓(xùn)開發(fā)

一、軍隊院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)現(xiàn)狀

軍隊文職人員是指在軍隊編制崗位從事管理工作和專業(yè)技術(shù)工作的現(xiàn)役人員，是軍隊人員的組成部分，主要集中在軍事機關(guān)、軍事院校和國防動員系統(tǒng)，涉及多個崗位。軍隊院校新進文職教員在培養(yǎng)軍隊人才方面承擔著重要責任，對軍校新進文職教員的培訓(xùn)與開發(fā)是促進新進文職教員角色轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升以及專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是高校人力資源管理的核心內(nèi)容之一。隨著大批文職人員進入軍事院校，如何促進軍隊教員角色轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升以及專業(yè)化發(fā)展，更好的適應(yīng)軍校環(huán)境成為重要的問題。對軍校新進文職教員進行培訓(xùn)與開發(fā)將成為解決問題的重要途徑之一。目前，軍校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)課程構(gòu)建主要依據(jù)經(jīng)驗總結(jié)，包括培訓(xùn)需求的確認、培訓(xùn)模式的開發(fā)以及培訓(xùn)體系的搭建，缺乏理論的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是培訓(xùn)與開發(fā)課程構(gòu)建更加強調(diào)外在因素，即希望通過直接的外在培訓(xùn)手段，使教員知識、能力和和觀念等方面進一步完善，缺乏對內(nèi)在因素及兩者相融合的考慮，缺乏系統(tǒng)、整體理念;二是培訓(xùn)與開發(fā)課程構(gòu)建與崗位需求匹配度不高，更多依賴于現(xiàn)有的資源而不是崗位勝任的實際需求;三是缺乏對培訓(xùn)者學(xué)習特征的思索，導(dǎo)致效益效率不高。據(jù)此，本文將新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)課程構(gòu)建置于理論研究框架之下，為培訓(xùn)與開發(fā)工作的開展提供科學(xué)性的依據(jù)。

二、軍隊院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)理論依據(jù)

（一）勝任力模型

戴維·麥克利蘭教授在1973年提出“勝任力”一詞，指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。不同于任職資格強調(diào)的員工的知識，技能，經(jīng)驗，學(xué)歷，即關(guān)注員工“術(shù)”的方面。勝任力模型除了“術(shù)”方面外，還關(guān)注更深層次的方面，比如動機，品德，個性等特征，就是“道”的方面。勝任力模型包括六大內(nèi)容：知識、技能、社會角色、自我認知、特質(zhì)和動機。勝任力模型是人力資源管理的重要概念，被廣泛運用到六大板塊中去。

勝任力模型對軍隊院校新進教員培訓(xùn)與開發(fā)的啟示——構(gòu)建富有個性的崗位素質(zhì)模型。針對當前軍隊院校新進教員的培訓(xùn)存在的崗位實際需求貼合不緊密、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏個性化等問題，根據(jù)崗位勝任力要求，結(jié)合新進教員個人學(xué)習特點，構(gòu)建富有個性的素質(zhì)模型是很有必要的。構(gòu)建富有個性的素質(zhì)模型可以從以下幾點入手：一是尋找文職教員崗位標兵，對標兵進行崗位素質(zhì)解析，包括知識、技能、社會角色、自我認知、特質(zhì)以及動機六個方面，并且對這六個方面進行再次的細分，提煉出崗位素質(zhì)初步模型;二是分析新進文職教員現(xiàn)有的素質(zhì)模型。直接上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、新進文職教員自身三個角度對其素質(zhì)模型進行勾畫，勾畫好后進行匯總調(diào)整;三是將標兵崗位模型與新進文職教員素質(zhì)模型進行逐項比對，篩選出需要加強的項目，進行專項培訓(xùn)與開發(fā)。崗位勝任力模型的運用，不僅需要依靠教員自身或者是直接上級領(lǐng)導(dǎo)，還需要教研室、系、學(xué)院的大力支持，特別是教務(wù)方面的支持。對新進教員的培訓(xùn)與開發(fā)是個持續(xù)開展的過程，在這個過程中要根據(jù)實際情況進行及時的修正，使之朝積極方向發(fā)展。

（二）學(xué)習型組織理論

學(xué)習型組織是一種科學(xué)的管理理論，是作為一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織，具有持續(xù)學(xué)習的能力。彼德·圣吉以五項修煉為基礎(chǔ)構(gòu)建了學(xué)習型組織理論體系：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習、系統(tǒng)思考。五項修煉使學(xué)習型組織彰顯無限生命力，并構(gòu)成了學(xué)習型組織模型。學(xué)習型組織的應(yīng)用實踐研究已經(jīng)從單一的企業(yè)學(xué)習型組織研究領(lǐng)域擴展到各類學(xué)習型組織建設(shè)中。

學(xué)習型組織理論對軍事院校新進文職教員的培訓(xùn)與開發(fā)的啟示——注重系統(tǒng)的思考。系統(tǒng)思考是學(xué)習型組織五大修煉的核心，是連接基礎(chǔ)（團隊學(xué)習、心智模式）和向上拉力（共同愿景、自我超越）的重要因素。對于軍事院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)工作不僅是戰(zhàn)術(shù)上的考慮，也是戰(zhàn)略上的考慮，需要把它納入到整個軍事院校的長遠發(fā)展中。為此，一是培訓(xùn)制定者要樹立系統(tǒng)的思維觀念，從軍事院校和文職教員長遠發(fā)展的角度科學(xué)制定培訓(xùn)與開發(fā)活動。要注重培訓(xùn)與開發(fā)的內(nèi)外在因素的相互融合，用系統(tǒng)的觀念建立培訓(xùn)與開發(fā)體系。二是教研室作為軍事院校教師組織的基本單位，要加強學(xué)習型系（教研室）建設(shè)。軍事院校新進文職教員的培訓(xùn)與開發(fā)的主導(dǎo)者不僅僅是學(xué)院層面，還應(yīng)滲透到教學(xué)組織的基本單位——系（教研室）。系（教研室）要確定共同目標，培養(yǎng)學(xué)習的氛圍，拓展自我學(xué)習和向他人學(xué)習的途徑，強調(diào)持續(xù)學(xué)習的重要性。

三、結(jié)語

軍隊院校新進文職教員不同于普通高校新進教師，其對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)性、對學(xué)情的認識程度、對專業(yè)知識以外的知識都有更深層次的要求。這就要求我們必須對軍隊院校新進文職教員進行科學(xué)的培訓(xùn)，也就離不開理論的指導(dǎo)。本人初探了崗位勝任力模型和學(xué)習型組織理論在對新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)過程中發(fā)揮的理論指導(dǎo)作用。其中崗位勝任力模型是新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)的起點，構(gòu)建富有個性的崗位素質(zhì)模型，并遵循該模型制定和實施培訓(xùn)與開發(fā)計劃。學(xué)習型組織理論為新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)提供了一個長遠的發(fā)展方向——系統(tǒng)思考思維的培養(yǎng)。兩種理論一個是基礎(chǔ)一個是向上拉力，為軍隊院校新進文職教員培訓(xùn)與開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻：

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