論智障兒童生活自理能力調(diào)查研究

沈赟

摘要：文章通過對本校智障兒童的生活自理能力進行了測試調(diào)查，做出了基本的情況闡述及原因分析，并提出相應(yīng)的對策及建議。開展有效訓(xùn)練，提高智障兒童的生活自理能力，能為他們將來更好的地適應(yīng)家庭社會生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;調(diào)查報告

生活自理能力是指人們在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛(wèi)生、購物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺統(tǒng)合能力差，知覺速度慢，注意力分散，動作不協(xié)調(diào)，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現(xiàn)象通過教育與訓(xùn)練是可以得到改善的.本研究圍繞學(xué)生的生活需要，進行了飲食、穿戴、衛(wèi)生等方面的設(shè)計。通過研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對那些技巧性較高的生活能力存在嚴重問題，需要進行系統(tǒng)的生活自理能力訓(xùn)練。

一、我校智障兒童生活自理能力現(xiàn)狀

（一）智障兒童飲食方面生活能力情況

（二）智障兒童穿戴方面生活能力情況

（三）智障兒童衛(wèi)生方面生活能力情況

二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析

（一）生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因

部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺統(tǒng)合異常。如觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞;由于發(fā)育遲緩，引起他們手眼協(xié)調(diào)性差，精細動作不能完成。另一部分是精神障礙：如自閉癥，多動癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽從指令，自理能力更是無從談起。

（二）心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素

智障兒童依賴性強，惰性強，做事動機不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點點困難就退卻，導(dǎo)致他們失去了很多鍛煉的機會，所以各方面能力較差。

（三）環(huán)境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因

首先是家庭教育，智障兒童的家長往往持兩種極端態(tài)度。一種是對孩子過分憐惜和愛護，孩子的一切事物都由家長包辦，如穿衣，吃飯;另一種是對孩子不注意，不耐煩，自生自滅，不管不顧。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒灑落，或者碗打碎了，家長表現(xiàn)出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學(xué)校的教育訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)到位。學(xué)校老師雖然都接受過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但智障兒童的個別差異大，問題多，對智障兒童的教育訓(xùn)練方法研究得不夠，致使很多孩子的教育訓(xùn)練只是停留在簡單的模仿和動作的反復(fù)訓(xùn)練上，不科學(xué)，不系統(tǒng)，不投入，這勢必要影響但最終的訓(xùn)練效果。

三、對策與建議

智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問題，但如果恰當?shù)馗纳扑麄兊沫h(huán)境和進行專業(yè)的教育訓(xùn)練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常的生活。

（一）加強康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童肢體的協(xié)調(diào)性

《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》明確指出，要堅持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則?？祻?fù)訓(xùn)練是一個綜合性強，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺、手眼、手腦以及肢體協(xié)調(diào)性為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對智障兒童生活自理能力的發(fā)展起著重要的作用。我們要借助一定的康復(fù)訓(xùn)練平臺，幫助他們鍛煉只聽到協(xié)調(diào)能力，如感知訓(xùn)練，運動能力的訓(xùn)練等，提高學(xué)生的精細動作。我們學(xué)校要把康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)地納入課程當中，做到有計劃，有過程，有記載，有評估，有總結(jié)。

（二）注重示范輔導(dǎo)，使智障兒童掌握生活自理能力的技巧

要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理能力的方法。因此，對智障學(xué)生的生活自理能力訓(xùn)練要循序漸進，多示范，多輔導(dǎo)，多練習(xí)。教學(xué)時可以把一個訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個極其簡單的操作動作，是學(xué)生從一個簡單的操作動作中學(xué)起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體的操作過程。例如：①一手拿起鞋子，將同側(cè)腳抬起放置在另一腿上②雙手握住鞋幫，讓腳指頭對準鞋口你，并伸進鞋口③用力將腳伸進鞋里，伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋子后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋低跟。在整個練習(xí)過程中，教師必須耐心地一步一步分解輔導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理能力方面的習(xí)慣，技能等。

（三）采取多種形式，增強智障兒童生活自理的信心

根據(jù)智障學(xué)生的特點，可以把一些生活自理技巧編寫成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等，讓他們在游戲、情境中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。當智障學(xué)生取得點滴進步時，要多用表揚性的語言，使智障學(xué)生對自己的能力充滿信心。另外，可以定期進行生活技巧比賽，也可以邀請家長參加，通過比一比，看一看，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自己的閃光點，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強他們學(xué)習(xí)生活技能的興趣。

（四）凝聚家校合力，鍛煉智障兒童生活自理的能力

生活自理能力都是日常生活中的習(xí)慣、技能、大部分內(nèi)容都是在家中完成，所以家長的配合顯得特別重要。我們可以通過面談、家訪等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓家長正確的認識生活自理能力訓(xùn)練的重要性，介紹科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓家長正確認識生活自理能力訓(xùn)練的重要，希望家長提供給孩子一些勞動的機會，比如老師在生活課上教“洗襪子”，就囑咐家長讓孩子回家自己洗娃子，這樣持之以恒，智障兒童自理能力培養(yǎng)就得以順利展開。

“冰凍三尺，非一日之寒”。智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會。家校同心，耐心細致，科學(xué)訓(xùn)練，提高智障兒童較強的生活自理能力就能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]王坤. 智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林教育， 2017（23）：67-67.