基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)下的教育在不斷的推陳出新，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出引起社會(huì)廣泛討論，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一舉措成為教師育人樹(shù)人的根本任務(wù)，也是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的一個(gè)趨勢(shì)。不管是對(duì)于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種極其重要的品格?；诖耍疚木透咧姓Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，并且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);策略研究

引言：高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯的迅速成長(zhǎng)時(shí)期和思想躍遷階段，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思想形成奠定了基礎(chǔ)，而落實(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，灌輸自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思想，形成積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)要概述

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在某種程度上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒(méi)有一個(gè)好的基礎(chǔ)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展道路上產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)在學(xué)生有了一定的提升后，他們會(huì)在不知不覺(jué)中深化對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)的感知力度，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握上更加精準(zhǔn)全面，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解上更加清晰透徹。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)能快速有效地提高學(xué)生的自主思考意識(shí)與探索問(wèn)題能力。在當(dāng)代高速發(fā)展的時(shí)代背景下，為了能適應(yīng)大環(huán)境影響下的發(fā)展要求，培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須得到重視和加強(qiáng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)教育高的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）結(jié)合時(shí)代背景，把語(yǔ)文教學(xué)融入情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變革與發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)在其推動(dòng)下不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教育形式與方法也在換代更新。新的課程改革對(duì)教師的培養(yǎng)方式與教學(xué)策略提出了更高的要求，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。把語(yǔ)文教學(xué)融入情景中能夠激發(fā)學(xué)生探索文學(xué)知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，形成獨(dú)立的思考能力，培養(yǎng)正確的思維體系，形成正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀，辯證地看待所遇到的社會(huì)問(wèn)題，不隨波逐流，有自己獨(dú)立的判斷思考能力，可以正確分析并學(xué)會(huì)獨(dú)立處理解決問(wèn)題，最后為成為一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這篇文章時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備，介紹作者參加革命失敗的背景，講述他內(nèi)心迷茫痛苦卻又抱有希望的心情。然后播放一些狹窄潮濕的雨巷與晴天的小巷的對(duì)比圖片，之后教師向?qū)W生提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情景，如“雨天陰沉的雨巷和晴天的小巷有什么不同？詩(shī)人真的遇到了一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘還是只是一個(gè)意象？”讓學(xué)生結(jié)合作者的背景，帶著問(wèn)題去體會(huì)文章，之后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的理解和看法。把語(yǔ)文教學(xué)帶入到一個(gè)創(chuàng)造的情景中，可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)作者，體會(huì)文章所想要表達(dá)的感情，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高文學(xué)素質(zhì)。

（二）開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，語(yǔ)文教師可以多關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和實(shí)際對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和支持贊賞，使他們變得對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣。由此可以讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文化知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，古人云，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，深厚的文化底蘊(yùn)應(yīng)當(dāng)從小積累，積極高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人知識(shí)文化的積累與思想的形成尤為重要。

例如，在高中語(yǔ)文課本必修一《荊軻刺秦王》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放感動(dòng)中國(guó)十大人物之閻肅老人的事跡，結(jié)合他的偉大事跡講解“愛(ài)國(guó)、責(zé)任”的含義，然后帶入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生站在荊軻的角度，體會(huì)荊軻的人物形象與人物性格。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行分析，讓學(xué)生深層次的理解文章內(nèi)容。在學(xué)生把握人物形象后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，扮演課文中不同的人物，以自己對(duì)人物理解展開(kāi)對(duì)話，對(duì)表演得好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)。通過(guò)這種有趣的形式，可以使學(xué)生對(duì)枯燥的文言文學(xué)習(xí)有更大的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，積累沉淀文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)論：高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對(duì)語(yǔ)文教師的積極引導(dǎo)有很大的依賴(lài)性，教師只有不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上采取各種各樣不同的有趣形式與方法，才能幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)，不斷積累沉淀文化知識(shí)，形成深厚的文化底蘊(yùn)，提高自身的核心素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

袁愛(ài)霞，河北省雄縣職業(yè)技術(shù)教育中心。