高職院校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)淺議

王海榮?陳柳

摘要：高職院校教師教育課程向?qū)I(yè)化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)。舞蹈課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的主要實(shí)踐課之一，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中具有比較重要的地位。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;舞蹈實(shí)踐;教學(xué)體系

舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育教學(xué)中比較重要的一門課程，在整個教育教學(xué)工作中將舞蹈技能傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在教育部文件就推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施的指導(dǎo)下，高職院校學(xué)前教育工作需要全面提高崗位能力培養(yǎng)工作的重視，立足于學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其是在舞蹈教學(xué)工作中，需要構(gòu)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用巧妙的聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠全面提高對實(shí)踐應(yīng)用的重視，不斷提升學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力。

一、明確課程構(gòu)建目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程作為三年制學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，以訓(xùn)練學(xué)生形體氣質(zhì)和幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。課程的基本理念，一是有規(guī)范性要求的傳承各舞種基礎(chǔ)知識;二是以舞蹈訓(xùn)練為手段發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力;三是在課堂實(shí)踐活動中，達(dá)到對身體塑形、優(yōu)美舞姿的詮釋，為在幼兒園能夠承擔(dān)舞蹈興趣小組教學(xué)任務(wù)做鋪墊，更為幼兒園教師舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒舞蹈普及做貢獻(xiàn)。

對于職業(yè)教育來說，基于工作的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)同等重要。教師在創(chuàng)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系的過程，突出舞蹈實(shí)踐教學(xué)的“職業(yè)性”，立足于學(xué)前教育崗位要求，將學(xué)習(xí)融入工作流程中。在舞蹈課程教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能、創(chuàng)作技能以及教學(xué)技能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)

打造“有靈魂的大學(xué)課堂”，提升課堂教學(xué)育人實(shí)效。課堂教學(xué)不是單純乏味的信息傳遞，而是以教人做人為內(nèi)核，以育人成人為根本，以價值引導(dǎo)為蘊(yùn)含的多彩育人實(shí)踐。良好的職業(yè)道德是“師德靈魂”，是育人為本的首要要求。就舞蹈教學(xué)而言，教師在組織學(xué)生開展舞蹈知識與技能學(xué)習(xí)活動時，需要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠擁有正確的職業(yè)道德觀念，不斷提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為處事能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)根據(jù)崗位需求，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈綜合技能。舞蹈實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行身體基本姿態(tài)的訓(xùn)練，培養(yǎng)舞蹈相關(guān)的素質(zhì)能力，讓學(xué)生明了表演舞的

場地平面、空間、方位，了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位，以及各民族舞蹈的風(fēng)格特征，能夠?qū)訊徫还ぷ鬟M(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，能夠通過舞蹈培訓(xùn)和教學(xué)提高舞蹈對象欣賞美的能力。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)教師在創(chuàng)建舞蹈教學(xué)體系時，需要將綜合實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用已學(xué)舞蹈知識與技能處理職業(yè)崗位中所遇到的各種問題。為此，學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)時，若僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，必然無法滿足專業(yè)技能的實(shí)際需求，需要運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識、合作性學(xué)習(xí)意識、探究性學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育教學(xué)工作中，教師需要將職業(yè)活動為導(dǎo)向，將學(xué)前教師崗位的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)前教育崗位所需的綜合應(yīng)用型人才作為落腳點(diǎn)，不斷對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有扎實(shí)的舞蹈專業(yè)知識與表演能力，才能夠?yàn)楹笃谟變何璧竸?chuàng)編學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。教師需要遵循學(xué)科規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)崗位需求，從身體軟開度訓(xùn)練、舞步舞姿協(xié)調(diào)訓(xùn)練分別著手，組織學(xué)生開展一系列具有基礎(chǔ)性的舞蹈技能的練習(xí)活動。例如一年級學(xué)生通過芭蕾基本手位、腳位的訓(xùn)練，讓學(xué)生克服身體的自然體態(tài)，修塑身體不良形態(tài)的同時養(yǎng)成的身體直立感。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容

提升教學(xué)內(nèi)容是在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，突出專業(yè)特色，從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手，幫助學(xué)生積累舞蹈素材，為學(xué)生創(chuàng)編舞蹈提供豐富的實(shí)踐資料。例如二年級學(xué)生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，強(qiáng)化民族舞蹈的認(rèn)識，提高民族舞蹈表演能力，還可以融入動作和隊(duì)形變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。

（三）創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要素材，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創(chuàng)編六個視角著手，創(chuàng)編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作，讓學(xué)生能夠全面掌握學(xué)前兒童創(chuàng)編技能。

專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)建教學(xué)評價機(jī)制時，需要教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，從綜合視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建具有發(fā)展性、過程性與整體性的評價體系。

（一）知識與技能評價

知識與技能評價主要以“考試”的形式開展，通過筆試、面試，對學(xué)生舞蹈專業(yè)知識與實(shí)踐表演技能的掌握情況進(jìn)行了解與判斷?！肮P試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈理論知識為主，具有較強(qiáng)的客觀性與片面性;“面試”測評主要以考察學(xué)生舞蹈表演技能為主，具有一定的主觀性與全面性。

（二）過程與方法評價

過程與方法評價主要以“ 教師評價”“ 小組互評”“自我評價”三種形式開展。教師、學(xué)生分別從舞蹈學(xué)習(xí)過程、所運(yùn)用的舞蹈學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)評價活動，這種教學(xué)評價方式具有較強(qiáng)的主觀性。

（三）情感態(tài)度與價值觀評價

情感態(tài)度與價值觀評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識與技能后的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等思想意識情況進(jìn)行評價， 教師評價、小組評價、自我評價雖然具有較強(qiáng)的主觀性， 但是不同的評價者從不同的視角出發(fā)，使教學(xué)評價具有整體性，讓學(xué)生能夠?qū)€人思想意識有一個清晰、全面地認(rèn)識。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系需要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價機(jī)制三個方面出發(fā)，立足于學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合舞蹈課程教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)評價機(jī)制，保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)評價的綜合性，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的順利開展奠定基礎(chǔ)，提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)前教育培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜國用.淺議高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018.