基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

吳疆

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，在教育中除了高效地完成教學(xué)任務(wù)以外，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也提起了充分的重視，所以核心素養(yǎng)教育理念的一提出就得到了廣大教育者的一致認同。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的同步提升，教師就一定要注重學(xué)生基本知識的夯實，結(jié)合學(xué)生的實際認知規(guī)律，落實分層的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以切實提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文將以核心素養(yǎng)教育理念為教學(xué)出發(fā)點，深入探究在小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的有效落實，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的落實分層教學(xué)法，可以有效地改善班級學(xué)生兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得切實性的提升，以此進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。同時，通過落實符合每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的分層教學(xué)法，還可以最大程度地激發(fā)學(xué)生參與語文知識探究的積極性，讓每一個學(xué)生都能以更積極的狀態(tài)開展接下來的語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)會積極自主地進行語文知識的進一步探究與思考，以此有效鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，實現(xiàn)學(xué)生在如何過程中的全面發(fā)展?？偠灾W(xué)語文分層教學(xué)的有效落實對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高效完成來說具有極其重要的教學(xué)價值，教師在開展語文教學(xué)過程中一定要對分層教學(xué)法提起充分的重視，并選擇合適的時機與方法進行落實，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)的推動下得到更加全面地發(fā)展與培養(yǎng)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)在前進道路上的進一步突破。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)落實策略

（一）開展分層課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保證每一個學(xué)生都能夠順利地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)時就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置不同層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能高質(zhì)量地完成符合自己學(xué)習(xí)水平的課前任務(wù)，這樣不僅可以讓每一個學(xué)生對語文教學(xué)知識有一個初步的認識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能實現(xiàn)每一學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成素質(zhì)教育所下達的小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師就可以針對班級不同水平的學(xué)生布置難易程度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師就可以給他們布置相對簡單的文本閱讀任務(wù)，讓他們自主通過工具書的查閱或者詢問他人來解決自己在閱讀過程中不認識的生字詞以及不理解的陌生詞匯;對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師除了讓他們完成閱讀任務(wù)以外還可以讓他們試著總結(jié)每個段落的大意，對文章的整體結(jié)構(gòu)進行層次的劃分;對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師就可以加深課前預(yù)習(xí)的難度，讓他們通過自主閱讀試著總結(jié)爬山虎的特點，理清文章的敘述順序，概括出文章中的主要內(nèi)容。通過落實符合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，可以保證每一個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使每一個學(xué)生都能夠在課前預(yù)習(xí)過程中搭建起一個屬于自己的閱讀知識體系，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，為學(xué)生接下來更好地開展課堂學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（二）開展分層課堂教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力得到同步提升，教師在教學(xué)過程中就一定要幫助學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方向。在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平開展分層教學(xué)引導(dǎo)，為不同水平的學(xué)生指出一個明確的課堂學(xué)習(xí)方向，明確他們的學(xué)習(xí)目的，讓他們能夠依據(jù)自己的實際水平高質(zhì)量地開展語文知識探究，以此實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的最大化提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊《祖父的園子》一課時，為了保證每一個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)時就可以將班級里的學(xué)生分成不同層次的小組，并針對不同層次的小組實施不同的課堂教學(xué)引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)能力較好層次的小組教師在開展教學(xué)時，除了讓他們掌握基本的課堂知識以外，還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到他們的童年生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入更多自己的感官思維，更深刻地去感受到作者在祖父園子里自由自在，快樂無憂的心情，并學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活的良好生活態(tài)度，學(xué)會真實地表達自己的感受，以此實現(xiàn)他們在語文學(xué)習(xí)中的進一步突破;對于學(xué)習(xí)能力中等層次的小組，教師在開展教學(xué)時就可以將更多的注意力放在引導(dǎo)他們進行課文品讀上，讓他們透徹地理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們從文字中深刻地去感受作者童年生活的情趣，為他們接下來的提升打下扎實的基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的小組，教師在教學(xué)過程中就可以將更多的注意力放在提升他們課堂參與程度上，先讓他們積極地跟著教師的思路開展課堂知識的探究，然后在循序漸進的加深課堂引導(dǎo)難度，讓他們逐漸地跟上教師的教學(xué)進度。通過開展分層課堂教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在語文課堂上都擁有一個非常明確的學(xué)習(xí)方向，不僅可以有效地保證學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)學(xué)生探究能力與思維能力的有效培養(yǎng)，進而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（三）落實分層課堂評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的有效提升

課堂評價也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師開展科學(xué)化的課堂評價，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個更加全面客觀地認識，方便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進一步提升課堂教學(xué)評價的實效性，教師一定要注重學(xué)生之間所存在的個體差異，高效落實分層課堂評價，針對不同的學(xué)生實施不同的評價引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)評價更具針對性，促使每一個學(xué)生都能通過課堂評價全面地認識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)過程中做到揚長避短，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師就可以依據(jù)每一個學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行針對性的課堂教學(xué)評價，如對于一些性格外向并且學(xué)習(xí)意識較強的學(xué)生，教師在評價過程中就可以明確地指出他們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中所存在的不足并給出他們針對性地改進策略;對于一些內(nèi)向的學(xué)生教師在開展評價時就可以先表揚他們在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，然后在側(cè)面的提出他們在學(xué)習(xí)中的不足;對于一些學(xué)習(xí)意識特別薄弱的學(xué)生，教師除了給予他們相應(yīng)的鼓勵以外，還可以給他們設(shè)計階梯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中循序漸進的不斷進步。通過這種分層課堂評價的落實，可以很好地顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生可以及時地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整與優(yōu)化，以此進一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、結(jié)語

總而言之，要想更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展與前進，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中就一定要充分地尊重學(xué)生之間所存在的個體差異，高效的落實分層教學(xué)，讓班級每一個學(xué)生都能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)，進而達到推動班級整體學(xué)生共同進步的教學(xué)目的，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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