核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐

虞丹倩

摘要：隨著小學教育教學改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的重要性在小學教學中得到體現(xiàn)，探究核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略，提高小學生的數(shù)學應(yīng)用能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣等，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學老師需要努力提升自身的教學技能，在教學中探究符合當前小學數(shù)學教學的高效學習方法，激發(fā)小學生對于數(shù)學學科學習的興趣，培養(yǎng)學生的應(yīng)用題解答能力，有效促進小學生數(shù)學學習效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;教學策略

引言：在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題的教學是重要的教學部分，提高學生核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐效率，對于小學生的數(shù)學學習而言具有重要的意義。在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用題實踐能力的提升，引導學生將數(shù)學學科所學的知識應(yīng)用于實際的生活實踐中，也能夠通過提高學生的數(shù)學應(yīng)用題教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科學習意識，為日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，老師需要不斷地提升自身的專業(yè)教學技能，同時注重與學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，提高小學數(shù)學科的教學效率。在本文中，基于核心素養(yǎng)背景下，探究小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐，探究高效的數(shù)學應(yīng)用題教學方法策略。

1 構(gòu)建高效教學情境

對于小學生的數(shù)學學習而言，由于小學生正處于數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)階段，自身的學習能力還需要進行有效的培養(yǎng)，構(gòu)建高效的教學情境，提高學生的應(yīng)用題學習實踐效率。在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，小學數(shù)學老師可以有效結(jié)合生活實際，將數(shù)學知識融入到學生普遍認知的生活情景中，讓學生能夠強化自身對于知識的認識，讓學生能夠通過情境中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用題學習能力。通過在教學中為學生構(gòu)建高效的教學情境，可以將應(yīng)用題從枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換為學生的實踐操作，讓小學生通過主動的探究思考，提高其應(yīng)用題解答能力。

例如，在北師大版小學數(shù)學三年級“乘與除”的教學中，老師可以為學生準備一些粉筆、紙張等教學材料，在課堂上老師可以為學生構(gòu)建文具買賣的教學情境，讓學生實際去應(yīng)用知識進行解答，提高學生的應(yīng)用題教學實踐效率。

2 合理利用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟社會的進步，小學的基礎(chǔ)教學設(shè)施已經(jīng)得到了較大的改善，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)基本覆蓋了小學課堂。在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，小學數(shù)學老師可以通過信息技術(shù)為學生整合多種教學資源，為學生制作符合小學生學習的教學課件形式，也可為學生進行動畫、圖片等形式的講解，激發(fā)小學生對于應(yīng)用題學習的興趣。通過在實際教學中信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后思想，通過學生喜聞樂見的教學形式對學生進行應(yīng)用題實踐教學，提高學生的數(shù)學學習效率。

例如，在北師大版小學數(shù)學三年級“千克、克、噸”的教學中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生整合圖片展示的教學課件，在課堂上為學生直觀進行知識的認識，也能夠培養(yǎng)學生對知識的實際應(yīng)用有一個清晰的客觀認識，培養(yǎng)學生應(yīng)用題實踐能力的提高。

3 強化知識課后整理

對于數(shù)學學科的知識特點，需要學生進行反復的復習歸納，才能夠更好地進行數(shù)學學科的學習，提高應(yīng)用題教學實踐效率，在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，老師需要認真的組織學習應(yīng)用題解答實際的知識，同時必須保障學生在課程學習之后，老師需要為學生進行復習歸納的講解，初步培養(yǎng)學生的錯題歸納能力，讓學生能夠提高應(yīng)用題教學實踐效率。通過注重學生的課后整理，可以有效鞏固學生的應(yīng)用題應(yīng)用實踐能力，促進學生數(shù)學效率的有效提升。

例如，在北師大版小學數(shù)學三年級“認識分數(shù)”的教學中，由于學生剛剛接觸分數(shù)教學，可能會存在著一些理解誤區(qū)，在學生學習應(yīng)用題知識之后，老師需要對每一個學生進行應(yīng)用題實際應(yīng)用的答疑解惑，引導學生進行自主的總結(jié)歸納，促進學生應(yīng)用題實踐能力的有效提高。

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐，是當前小學數(shù)學學科教學所需要面對的重要教學內(nèi)容。在教學實踐中，老師需要對不合理的教學方法策略進行舍棄，認真去反思現(xiàn)在應(yīng)用題教學中存在的問題，在核心素養(yǎng)背景下探究高效的小學數(shù)學應(yīng)用題教學實際方法，提高小學生的數(shù)學學科學習效率。在實際的小學應(yīng)用題教學中，老師可以在課堂上為學生構(gòu)建高效的應(yīng)用題教學情境，有效的借助信息技術(shù)拓展教學策略，同時，老師必須需要要求學生進行認真的課后整理，提高應(yīng)用題教學效率，促進學生實際應(yīng)用能力的有效提高。在當前核心素養(yǎng)背景下的小學應(yīng)用題教學實踐中，通過多種教學策略的實際應(yīng)用，已經(jīng)取得了一些重大的教學成果，但仍然還需要老師對小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐進行探究，努力提升小學生的應(yīng)用題實踐能力。

參考文獻：

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（作者單位：義烏市廿三里第二小學）