信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合研究

駱莉莉

摘要：中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生正確高效的閱讀是重中之重。而語(yǔ)文閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，除了多讀，更要在文本的閱讀中與作者產(chǎn)生“共情”，作者在文本中的酸甜苦辣，讀者也要有同理心，把作者換成自己，也就是設(shè)身處地去感受、去體諒他人，正確了解作者創(chuàng)作時(shí)的感受和情緒，進(jìn)而做到與作者、與文本相互理解、情感上的融洽共鳴。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);深度融合;共情體驗(yàn);拓展延伸

傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流現(xiàn)象較少，一本書(shū)、一根粉筆、一塊黑板便是三尺講臺(tái)的全部，教師苦口婆心的填鴨式教授，學(xué)生不假思索的死記硬背，整個(gè)課堂雖然也是完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻缺少了生機(jī)活力，只是教師的“一言堂”，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以將圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段融于一體，上課鈴一響，所有教室熒光閃爍，伴隨著老師手中感應(yīng)筆的上下?lián)]舞，師生走進(jìn)了教學(xué)新天地。課堂變成了“源頭活水”。教育與信息技術(shù)相結(jié)合使教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，使得教育教學(xué)觀念擺脫了學(xué)校圍墻的束縛，從封閉走向開(kāi)放。

中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生正確高效的閱讀是重中之重。而語(yǔ)文閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，除了多讀，更要在文本的閱讀中與作者產(chǎn)生“共情”，作者在文本中的酸甜苦辣，讀者也要有同理心，把作者換成自己，也就是設(shè)身處地去感受、去體諒他人，正確了解作者創(chuàng)作時(shí)的感受和情緒，進(jìn)而做到與作者、與文本相互理解、情感上的融洽共鳴。但一直以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀只是停留在“空洞說(shuō)教”這一層次，手段單一，教具不多，色彩單調(diào)，畫(huà)面缺乏活力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的感情，更不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)受不到好的效果。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合研究，讓學(xué)生提升閱讀興趣。

如何讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓高年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上閱讀，不再對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不再只是為了應(yīng)付教師，應(yīng)付課堂而去被動(dòng)閱讀，讓我們班的學(xué)生視閱讀為能夠和作者來(lái)一次情感交流，體驗(yàn)一把作者獨(dú)特的人生感悟，從小小的語(yǔ)文課堂中領(lǐng)略到大世界的真善美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這一直以來(lái)都是困擾我的難題。但是當(dāng)我把信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合后，難題迎刃而解。信息技術(shù)教學(xué)在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將其與閱讀教學(xué)相融合更是取得了意想不到的收獲，它可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，將課本的無(wú)聲語(yǔ)言，干巴巴的讀本，變成與學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)相融合的，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件，在學(xué)生面前展示出一碧千里的草原風(fēng)光，配上悠長(zhǎng)的草原長(zhǎng)調(diào)、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學(xué)生帶來(lái)一種心靈的震撼，不僅有助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在美中徜徉，在興趣中投入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀整合研究，能有效突破重難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決好突破重難點(diǎn)這樣的教學(xué)步驟有多種方法，如通過(guò)各種形式的讀，讀正確、流利，并讀出感情。借助教材中的插圖、注釋及工具書(shū)，查閱相關(guān)資料等，然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了深度融合之后，利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在執(zhí)教《七律長(zhǎng)征》時(shí)，為了讓學(xué)生們感受紅軍藐視困難、不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏氣概和以苦為樂(lè)的革命樂(lè)觀主義精神，特意播放了有關(guān)長(zhǎng)征的影片《勇士》片斷，電影《勇士》以長(zhǎng)征途中強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋的英雄史實(shí)為原型，使學(xué)生們從形象、聲音、情感上加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。，并懂得中國(guó)共產(chǎn)黨在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中創(chuàng)造的長(zhǎng)征精神，即堅(jiān)忍不拔，自強(qiáng)不息，勇往直前。長(zhǎng)征精神是中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的民族精神的最高表現(xiàn)，這節(jié)課運(yùn)用信息技術(shù)的融合，不僅突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育，讓祖國(guó)現(xiàn)在的花朵，明日的棟梁之才能夠繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀整合研究，保證了拓展延伸的有效開(kāi)展。

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀深度融合，不單單是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和有利于難點(diǎn)突破那么簡(jiǎn)單。《只有一個(gè)地球》本課的教學(xué)重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境、造福子孫后代。《故宮博物院》這是一篇自讀課文，教師利用大屏幕展示故宮的照片和簡(jiǎn)短視頻，但是讓學(xué)生感受故宮建筑群的規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入故宮博物院官方網(wǎng)站，點(diǎn)擊全景故宮和全景虛擬游覽，讓學(xué)生為家人計(jì)劃故宮一日游，為家人做講解。通過(guò)多媒體實(shí)景展示，不僅讓學(xué)生做了回小導(dǎo)游，也在講解中感受到故宮建筑群集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀深度融合，語(yǔ)文閱讀不再是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的攔路虎，相反學(xué)生將在與作者的共情體驗(yàn)中，領(lǐng)略到語(yǔ)文閱讀的魅力，在學(xué)生的心田種出愛(ài)閱讀的種子，讓他們生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]朱煜.讓課堂說(shuō)話[J].教師月刊，2016（10）：21.

作者單位：安徽省六安市金安區(qū)金安路學(xué)校