淺談初中物理課堂學生作圖解題思維能力的培養(yǎng)

摘 要：新課標下初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標是發(fā)展學生的思維能力，尤其是作圖解題思維更是會對學生物理解題能力產(chǎn)生重要影響，加強其專項培養(yǎng)意義重大.本文基于初中物理教學，就如何培養(yǎng)學生的作圖解題思維能力進行了重點探討，以期有效提高初中生的物理解題能力.

關鍵詞：初中物理;作圖解題;思維能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0049-02

作者簡介：孫建平（1974.5-），男，江蘇省南通人，本科，中級教師，從事初中物理教學研究.

初中物理教學的本質(zhì)是讓學生學會運用物理的思維與思想去求解決自己日常生活中遇到的一些問題或解釋遇到的一些現(xiàn)象，并養(yǎng)成終身學習意識，而不單單是學會某種物理類型題的求解方法，所以當下的初中物理教學要更加側重促進學生作圖解題思維等思維能力的發(fā)展，這樣才能更好的幫助學生形成良好的物理核心素養(yǎng).

一、基于物理實驗，激發(fā)學生作圖解題意識

實驗是初中物理教學的重點內(nèi)容，也是促進學生思維能力發(fā)展的一個有效路徑.由于初中生自身的思維比較活躍，動手欲望比較強，所以內(nèi)心中大都非常想要參與到初中物理實驗操作中，教師可以抓住初中生的這一學習特征，有效地利用初中物理實驗，將作圖解題思維意識培養(yǎng)理念滲透于實驗教學中來.通過使學生在自主動手設計探究性物理實驗的過程中可以逐步學會和掌握作圖的一些方法和技巧，這樣可以利用物理實驗操作中的作圖環(huán)節(jié)逐步激發(fā)學生的作圖解題意識.

例如，針對“光的反射定律實驗”，如果教師只是單純地指導初中生有效地利用實驗室的一些儀器和設備開展實驗操作，運用激光照射平面鏡，通過測定入射角與反射角大小的方式驗證光的反射定律，那么這種實驗操作過程使學生僅能夠獲得比較小的收獲，也浪費了一次培養(yǎng)學生做題解題思維意識的機會.針對這種情況，教師可以為班級中的每個學生分別分發(fā)一個平面角、一支激光筆和一張紙等試驗器具.然后知道初中生一般做實驗一邊進行作圖，如可以指導初中生在紙張上面繪出三線兩角，之后再測量下入射角與反射角這兩個角的大小，借助這種作圖的方式可以驗證光的反射定律.由于學生第一次遇到光學問題后利用作圖的方式進行了求解，這樣可以使他們切實體會到光反射作圖法的妙用，進而可以逐步形成作圖解題意識.同理，針對“光的折射定律”等物理實驗的驗證，教師同樣可以指導學生利用上述“邊實驗邊做圖”的方式驗證光的折射定律.借助這種實驗操作形式可以有效激發(fā)學生的作圖解題意識，從而可以為他們后續(xù)作圖解題能力的提升奠定堅實基礎.

二、基于教學啟發(fā)，傳授學生作圖解題方法

在激發(fā)初中生作圖解題思維意識的基礎上，為了提升他們的作圖解題思維能力，教師在平時的物理教學中還要注意加強教學指導與啟發(fā)，并要將常用的一些作圖解題方法傳授給他們，使他們可以更加靈活地運用作圖解題方法去求解自己在學習初中物理知識或遇到的各種物理問題.實際上，現(xiàn)實生活與物理知識之間具有緊密聯(lián)系，所以教師在將作圖解題方法傳授給學生期間，要注意密切聯(lián)系學生的日常生活實際情況，指導他們重點解決一些生活中常見的問題，使他們通過求解必要問題過程中掌握相關物理知識，形成良好的做題解題思維意識，逐步提升他們的作圖解題思維能力.

例如，針對光學領域的“池水變淺”問題或“平面鏡成像”原理等，都可以借助這些問題的分析來培養(yǎng)初中生的作圖解題思維能力.比如，針對“平面鏡成像”的原理教學，教師要摒棄以往照本宣科的教學方式，避免直接將原理的內(nèi)容傳授給學生，否則會影響學生理解的深刻程度.而如果可以啟發(fā)和指導學生思考人看到的像實際上是由于蠟燭的火焰發(fā)出的光通過平面鏡的反射之后進入到眼睛之中，之后讓他們?nèi)芜x其中三條入射光線并畫出來，之后啟發(fā)他們將這三條反射光線的反向延長線進行延長，這時候就可以使他們交匯于一點，這就是蠟燭的虛像所在.通過教師的指導與啟發(fā)，學生會積極回憶和利用以往學過的光學知識，并逐步通過分析明確“平面鏡成像”的原理.由于在指導學生分析過程中運用了光路圖的方式去理解“平面鏡成像”的原理，所以學生在理解“平面鏡成像”的原理的時候會顯得更加輕松，學習效果也大大提升.同理，在學生利用光路圖理解“平面鏡成像”的原理之后，在理解“池水變錢”問題的時候，同樣可以采用光的折射圖去解釋相應的現(xiàn)象，從而可以借助這種反復運用作圖法求解物理問題的過程中不斷地提升初中生的作圖解題思維能力. 三、注重方法遷移，強化學生作圖解題思維

遷移是一種重要的思維與學習方式，旨在將所學的知識應用于求解未知問題或理解新知識，或者可以將其理解為一種學習對另一種學習帶來的影響情況.如果初中生可以牢固地掌握前一個物理概念，那么對后一個相關物理概念的學習會奠定堅實的基礎.同理，如果學生已經(jīng)學會了在光學領域中運用光路圖去求解相關物理問題，那么就可以將這種作圖解題思維能力應用于電學、光學等眾多領域中來，這樣可以有效強化學生已經(jīng)初步建立的作圖解題思維.

例如，針對力學問題的求解而言，由于初中階段的力學問題主要包括如下兩類題目：其一，已知運動情況，求解受力情況;其二，已知受力情況，求解運動情況.無論這兩種中的哪一種情況，都涉及到受力分析，所以在實際的問題求解中都會運用到受力分析圖示.而在分析物理研究對象的受力過程中，需要相應地以帶有方向的線段和點構成受力分析圖式，這個過程和光學領域中的“光路圖”繪制方式基本保持一致，所以可以使學生快速掌握并可以靈活地加以運用，這樣就可以借助問題的求解而逐步強化和提升初中生的作圖解題思維能力.

總之，作圖解題思維能力培養(yǎng)是新課標下初中物理課堂教學的一個重要目標，會對初中生的物理解題能力產(chǎn)生直接影響.在培養(yǎng)初中生的作圖解題思維能力方面，教師可以從利用物理實驗激發(fā)學生作圖解題意識入手，平時注重傳授學生作圖解題方法和引導學生遷移作圖解題方法，力求不斷提升初中生的作圖解題思維能力.

參考文獻：

[1]王海斌.初中物理教學中作圖解題思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：174.

[責任編輯：李 璟]