地理實踐力的課堂培養(yǎng)路徑

柯錦香

摘 要：充分利用課堂的這個教學(xué)主戰(zhàn)場，通過實驗探究、模擬演示、引入鄉(xiāng)土、借助科技等方法，促進地理實踐力的培養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;培養(yǎng);課堂途徑

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的出臺，地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的地理實踐力被前所未有的關(guān)注，地理教育工作者也開始重視并積極尋求地理實踐力的落實與培養(yǎng)。地理實踐力指人們在考察和調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行能力和品質(zhì)。長期以來，由于受考試與教學(xué)評價制度、地理課時、外出安全性、活動場地、資金等問題的影響，地理實踐力的培養(yǎng)成了地理教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。外出實踐活動固然是培養(yǎng)實踐力的最佳途徑，但是所有地理實踐活動都到野外去進行在實際的中學(xué)教學(xué)中也是難以實現(xiàn)的，所以要充分利用課內(nèi)途徑，把常規(guī)的地理課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的主戰(zhàn)場，設(shè)計合適的教學(xué)活動來加強對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。下列筆者以《海陸的變遷》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

一、開展實驗探究活動

地理實驗活動可以將抽象枯燥的地理知識或地理現(xiàn)象形成的過程及原理形象化、直觀化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓思維，理解掌握地理知識。在地理教學(xué)過程中，精心設(shè)計科學(xué)多樣的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生去操作、觀察、合作、探究、互動與分享，學(xué)生通過親身體驗，印象深刻，可突破思維障礙，形成較完整的地理學(xué)科思維體系，提升實踐行動力。

本節(jié)課設(shè)計兩個實驗：1.引起海陸變遷的原因，實驗如下：準(zhǔn)備器材（玻璃盆、橡皮泥、水），實施實驗（利用一層層橡皮泥營造陸地，盆子裝水代表海洋。先用一層橡皮泥放入水中，代表喜馬拉雅山在海面下，然后添加橡皮泥露出水面，得出第一個原因是地殼的變動。接著問怎樣使陸地變成海洋？通過加水，引導(dǎo)得出第二個原因是海平面的升降。再問有什么辦法讓陸地變成海洋？學(xué)生在橡皮泥上再填加后露出水面，由此可通過填海，引導(dǎo)得出第三個原因是人類的活動。2.板塊的運動，實驗如下：準(zhǔn)備器材（一盆清水、海綿紙剪成的六大板塊拼圖、酒精燈），實施實驗（把剪好的海綿紙按六大板塊拼合好，小心的放在清水表面，用酒精燈加熱，觀察海綿紙板塊的運動。）

二、開展模擬演示活動

模擬演示是指通過各種教具、實物、肢體或音像視頻等進行示范性操作，模擬演示某地理原理與規(guī)律的形成過程，使難理解的理性地理知識變得直觀、形象、具體，使知識難點迎刃而解，實現(xiàn)知識的靈活運用通過這種體驗式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實踐探索的能力。

本課演示活動有：1.書本演示板塊的運動。先演示碰撞，利用兩本平放的書代表兩個板塊，兩手在兩邊推動書本往中間，引導(dǎo)觀察板塊碰撞會發(fā)生什么現(xiàn)象？會產(chǎn)生什么地貌？接著演示平移與錯位。將兩書上下、左右移動，觀察發(fā)生什么現(xiàn)象？會產(chǎn)生什么地貌？2.紙張演示尋找大陸漂移說的證據(jù)。讓學(xué)生把幾張撕成相同輪廓的紙片重新拼合為完整的紙。引導(dǎo)只憑撕開的裂紋還不能判斷是原先完整的紙，還要根據(jù)紙上的文字、圖形等信息拼合。讓學(xué)生明白只有大陸輪廓吻合的證據(jù)還不夠，引出地層和生物分布兩個證據(jù)。3.利用動畫課件演示大陸的漂移。

三、引入鄉(xiāng)土教學(xué)素材

每個區(qū)域都有其獨特而豐富的鄉(xiāng)土地理素材，從地形地貌、氣候植被等自然特征到工農(nóng)業(yè)、人口、聚落、風(fēng)土人情等人文特征，再到獨特的人地關(guān)系，都是學(xué)生熟悉而倍感親切的素材。課堂教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土素材，能引發(fā)學(xué)生探究的興趣與激情，調(diào)動自主探究的動力，從地理視角認識周圍的世界，學(xué)以致用，提高解決實際問題的能力。

本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放漳州漳浦火山地質(zhì)公園的視頻與資料，讓學(xué)生感受身邊的海陸變遷，引起探究的欲望。在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)布置拓展延伸，如漳州位置與板塊的位置關(guān)系如何？漳州豐富的地?zé)豳Y源的原因是什么？預(yù)測漳州幾千萬年后的海陸變化情況？

四、進行拼填繪圖活動

地理圖表是地理學(xué)科的特色，包含豐富的地理信息。地理實踐力的素養(yǎng)就需要學(xué)生具有良好的地圖素養(yǎng)，能夠運用地圖工具來解決實際問題的能力。在課堂上通過讓學(xué)生讀圖、拼圖、填圖、繪圖等活動，培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，從而助力提升學(xué)生的地理實踐能力。

本課學(xué)到“魏格納從地圖上得到的啟示”設(shè)計了分組拼圖游戲，要求學(xué)生利用剪開的七大洲圖，根據(jù)大洲的輪廓進行拼合，觀察哪幾個大洲能夠吻合，提出小組的觀點。適時安排學(xué)生繪制七大洲簡圖，描上六大板塊邊界，用箭頭在板塊邊界的適當(dāng)位置畫出板塊運動方向，解釋紅海、地中海、喜馬拉雅山的變化。標(biāo)上兩大山系及兩大主要火山地震帶，進而解釋世界一些地區(qū)相關(guān)的地理現(xiàn)象。布置學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，及時鞏固加深印象。

五、滲透科學(xué)探究方法

地理實踐力需要學(xué)生有問題意識，能發(fā)現(xiàn)地理問題，收集利用地理信息去解決問題的能力，并能獨立或者小組合作設(shè)計活動的計劃和方案，保證活動順利開展。在課堂教學(xué)過程中，教師要抓住機會有意識的幫助學(xué)生形成探究意識，掌握科學(xué)的地理探究方法，提升學(xué)生的科學(xué)探究水平。

本課學(xué)習(xí)魏格納從猜想到求證到歸納得出大陸漂移說的過程，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，幫助學(xué)生歸納地理實踐活動中應(yīng)該具有的思路：認真觀察發(fā)現(xiàn)-提出地理問題-勇于求證探索-得出科學(xué)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理研究步驟與方法。

六、借助現(xiàn)代科技平臺

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力還應(yīng)積極的借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字地球、計算機及相關(guān)軟件等技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同空間尺度地理事物的空間位置、分布及關(guān)系的圖像語言，并引入真實情境中的材料，引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，形成實踐學(xué)習(xí)共同體，從而落實地理實踐力。如教學(xué)中可利用計算機動態(tài)演示大陸漂移和板塊運動，演示喜馬拉雅山的隆起與紅海的擴張，引入荷蘭圍海造田等一些真實影像。

總之，我們要研究課標(biāo)，精讀教材，挖掘資源，構(gòu)建開放的充滿探究生機的地理課堂，充分利用課堂的教學(xué)主戰(zhàn)場，讓地理實踐力的培養(yǎng)落地生根。

本論文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力的策略研究》[立項批準(zhǔn)號：ZPKTY19073]的研究成果。