談?dòng)變簣@課程資源建設(shè)的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

岑小紅

摘要：目前，許多幼兒園園長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了資源對(duì)于幼兒園課程開發(fā)的重要性，不但可以彌補(bǔ)幼兒園的課程方面的缺失，還能利用資源生發(fā)各類園本課程。園長(zhǎng)們都用各種方式和形式將各類資源引用到幼兒園的課程中，縱觀現(xiàn)有資源，許多困惑 隨之而來(lái)，本文拋磚引玉談?wù)動(dòng)變簣@在有效挖掘、建構(gòu)、開展鄉(xiāng)土資源園本課程進(jìn)行了園本化的探索的過(guò)程中，園長(zhǎng)應(yīng)具備的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程資源;園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

新課程背景下，根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，如何有效利用鄉(xiāng)土資源作為幼兒園園本課程，是我們園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，也是幼兒園創(chuàng)建園本課程特色的良好途徑。為此，幼兒園在有效挖掘、建構(gòu)、開展鄉(xiāng)土資源園本課程進(jìn)行了園本化的探索，在探索的過(guò)程中深感園長(zhǎng)在挖掘課程資源過(guò)程中應(yīng)具備獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)力、整合力、統(tǒng)籌力。

目前，許多幼兒園園長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了資源對(duì)于幼兒園課程開發(fā)的重要性，不但可以彌補(bǔ)幼兒園的課程方面的缺失，還能利用資源生發(fā)各類園本課程。園長(zhǎng)們都用各種方式和形式將各類資源引用到幼兒園的課程中，教育價(jià)值觀喚醒著我們對(duì)課程資源的重新認(rèn)識(shí)，縱觀現(xiàn)有資源，許多困惑隨之而來(lái)：

1.缺乏頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)致課程資源無(wú)序，課程資源建設(shè)很零碎，難成體系。

2.單線作戰(zhàn)導(dǎo)致課程資源無(wú)法整合。

3.孤立構(gòu)建導(dǎo)致課程資源建設(shè)成負(fù)擔(dān)。

一、如何引流——課程資源的發(fā)現(xiàn)力

幼兒園在實(shí)施開展園本課程時(shí)，教師們都以班級(jí)幼兒的實(shí)際情況通過(guò)觀察、記錄、反思等各自為戰(zhàn)，進(jìn)行課程資源的建設(shè)，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的重復(fù)和遺漏，園長(zhǎng)在引領(lǐng)教師進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)缺乏整體、周密、細(xì)致的布局和規(guī)劃。如：各班以“親歷體驗(yàn)、享受成長(zhǎng)”的辦園理念和三七市文化資源為主線時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都選擇了同一文化資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在自然角進(jìn)行種植時(shí)，均選擇了同一種植物為觀察探究對(duì)象。

追本溯源，在幼兒園課程資源建設(shè)的過(guò)程中，園長(zhǎng)需要自上而下規(guī)劃、統(tǒng)籌、分工，建立資源運(yùn)用的管理、運(yùn)行制度和保障機(jī)制，有效的開發(fā)利用課程資源、最終實(shí)現(xiàn)我園課程資源實(shí)施的全面性、獨(dú)特性、深入性。

二、如何匯聚——課程資源建設(shè)的整合力

園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中，充分挖掘多方資源，達(dá)到整合資源，在合力中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

案例：大班年段組在以“楊梅紅了”的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)相關(guān)的楊梅活動(dòng)十分感興趣;中一班有在鎮(zhèn)廣電站工作的家長(zhǎng)，有可利用的媒體資源;小三班家長(zhǎng)在班內(nèi)親子手工作品展中表現(xiàn)了較強(qiáng)的手工能力。與此同時(shí)，我們?cè)陂_展“親自然”課程的資源挖掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)三七市歷來(lái)有楊梅節(jié)的活動(dòng)。因此，我們凝結(jié)各方資源，策劃了“楊梅大王誕生記”的楊梅節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)中，組建媽媽巧手團(tuán)來(lái)制作服飾、爸爸助理團(tuán)采摘優(yōu)質(zhì)楊梅;集結(jié)媒體攝影團(tuán)進(jìn)行攝影指導(dǎo);教師和幼兒共同制定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)評(píng)選海報(bào)，讓幼兒體驗(yàn)了評(píng)選楊梅大王帶來(lái)的樂(lè)趣。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)了不同資源的組合式利用，如人力資源、物力資源、文化資源、精神資源;形成一股合力往同一個(gè)方向同一時(shí)間用力，整合幼兒園課程資源的素材使資源價(jià)值最大化。

三、如何提煉——課程資源建設(shè)的統(tǒng)籌力

（一）橫向推進(jìn)——業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在一次幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合季節(jié)特征，開展了相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)研討，結(jié)合三七市的鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用到主題課程資源中，是園長(zhǎng)在資源課程建設(shè)中所要考量的問(wèn)題。例如：教研組開展“夏天”為主題的教育教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)教師們自由選擇并分組，收集有關(guān)三七市鄉(xiāng)土資源的夏天課程，分為“新教師——尋找三七市植物”、“初職教師——尋找三七市游戲”、“成熟教師——尋找三七市人文”、“骨干教師——尋找三七市節(jié)日文化”。在搜尋資源的同時(shí)，喚醒了教師們的課程意識(shí)——資源的收集能否為課程所用，是否符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣及年齡特點(diǎn)，從被動(dòng)到自主，課程資源體系由此不斷衍生。

不同教師同時(shí)共建共享資源，能讓每一位教師們方便的獲取親自然課程自己所需的資源，選擇性得運(yùn)用和實(shí)施，如進(jìn)行夏天主題課程的開發(fā)楊梅為例：從識(shí)楊梅——知楊梅——玩楊梅——品楊梅，現(xiàn)在我們有效利用本土資源初步形成了一定的課程模式，以園長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的、課題組為核心的、全體教師為課程開發(fā)者，進(jìn)行系列性的園本課程和班本課程的實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

（二）縱向推進(jìn)——各層次教師使用鄉(xiāng)土資源庫(kù)的要求

因地理優(yōu)勢(shì)及考慮到教師取用方便等原因，我們將教師分為新進(jìn)教師、初職教師、成熟教師、骨干教師。分別建立了使用資源庫(kù)的要求，他們以緊緊圍繞服務(wù)于課程的理念，根據(jù)收集的資源進(jìn)行再創(chuàng)造出班本課程。

綜述以上觀點(diǎn)，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力改變后，幼兒園一人智慧會(huì)變成多人智慧，一人課程會(huì)變成合力課程，參考執(zhí)行會(huì)變成開發(fā)設(shè)計(jì)，讓課程從人本位出發(fā)，更受幼兒的喜愛、家長(zhǎng)的支持。相信在未來(lái)，能真正的讓園本課程和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有效的融合。

其實(shí)，園內(nèi)一切看得見和看不見的元素都是園長(zhǎng)開發(fā)和運(yùn)用的資源，沒(méi)有真正的廢品，只有放錯(cuò)的資源，作為園長(zhǎng)，只要把課程領(lǐng)導(dǎo)力中的發(fā)現(xiàn)力、整合力、統(tǒng)籌力三力綜合運(yùn)用，就能煥發(fā)園本課程的魅力，形成一套讓幼兒能自由奔跑，讓教師能自主發(fā)展的課程體系。合力生輝，讓教育更快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]（德）拉貝出版社編輯部編著《打造不一樣的幼兒園——怎樣提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》 柯萊特學(xué)前教育研發(fā)中心譯? ?教育科學(xué)出版社? 2014.12.

[2]金樂(lè) 張曦編著《我愛楠溪江——幼兒園本土課程的研究與實(shí)踐》 浙江大學(xué)出版社 2012.7.

作者單位：浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)室