淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)

邢艷娜

摘要：閱讀是小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其不僅有助于提升小學(xué)生的試問(wèn)斷句能力，而且還有助于提升小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的閱讀能力明顯不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視高效閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀水平。本文即是從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要革新教學(xué)理念，注意在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的自主探究能力，以此提升學(xué)生們的閱讀水平。此外，語(yǔ)文老師還要注重小學(xué)生日常閱讀的有效積累，因?yàn)檫@是保證和提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展高效閱讀教學(xué)時(shí)，其需要注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生只有對(duì)閱讀建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其才愿意投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，也才能夠投入時(shí)間和精力開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的閱讀水平。

例如，在教學(xué)“慈母情深”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)自己的母親有著怎樣的評(píng)價(jià)？”學(xué)生：“慈祥的?！?“漂亮的?！?“勤勞的。”老師：“那大家能舉出證明自己觀點(diǎn)的例子嗎？”學(xué)生：“媽媽笑起來(lái)特別和善?！?“漂亮長(zhǎng)在臉上，大家都能看得見(jiàn)?！?“媽媽每天不僅要上班，還要回家洗衣服、打掃屋里、做飯。”老師：“很好，每個(gè)人都說(shuō)出了實(shí)際的案例，但是你們說(shuō)的都沒(méi)有打動(dòng)老師?！睂W(xué)生：“那什么樣的案例才能打動(dòng)老師呢？”老師：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘慈母情深’，大家可以認(rèn)真閱讀這篇文章，看看作者是如何表達(dá)牡‘慈’和‘情’深的，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文高效閱讀的過(guò)程中，其既要通過(guò)直接傳輸知識(shí)的方式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究，以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。但是，語(yǔ)文老師不能直接讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自身對(duì)其不聞不問(wèn)，而是要先對(duì)學(xué)生提出具體的研究問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組探究，同時(shí)還能鍛煉和提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。

例如，在教學(xué)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，精彩極了和糟糕透了是完全相反的兩個(gè)詞匯，為什么作者要把兩者放在一起呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們可以閱讀課文，看看文章主要講述了什么內(nèi)容?！痹趯W(xué)生閱讀結(jié)束之后，語(yǔ)文老師咨詢學(xué)生：“現(xiàn)在大家知道原因了嗎？”學(xué)生：“這分別是爸爸和媽媽對(duì)作者兩種截然相反的評(píng)價(jià)?！崩蠋煟骸盀槭裁磿?huì)是這樣，這兩種不同的評(píng)價(jià)又分別給作者帶來(lái)了怎樣的影響？”此時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，并在學(xué)生討論結(jié)束之后，對(duì)各小組的討論意見(jiàn)進(jìn)行匯總與分析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解課文。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，其不能僅通過(guò)課本文章進(jìn)行教學(xué)，而且還需要借助課外閱讀的方式鍛煉和提升小學(xué)生的高效閱讀能力。然而，由于小學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較差，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，其需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行組織，即以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并使得學(xué)生在堅(jiān)持不懈的課外閱讀過(guò)程中增強(qiáng)閱讀積累，進(jìn)而提升自身的閱讀水平與能力。例如，語(yǔ)文老師在教學(xué)“牛郎織女”一文時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》;在教學(xué)“草船借箭”一文時(shí)，便可組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》;在教學(xué)“楊氏之子”一文時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》等。但是，語(yǔ)文老師不能僅對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，還要進(jìn)行監(jiān)督與考核。首先，語(yǔ)文老師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀比賽，看一看誰(shuí)能夠最先完成老師指定的閱讀內(nèi)容。其次，在全班學(xué)生完成要求閱讀內(nèi)容之后，語(yǔ)文老師還要讓學(xué)生談一談自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，以了解學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。其三，語(yǔ)文老師還要組織學(xué)生形成邊閱讀邊積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的好詞好句進(jìn)行整理與記錄，以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要語(yǔ)文老師革新自身的教學(xué)理念，注意學(xué)生閱讀興趣的積累，同時(shí)還要通過(guò)小組合作的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的鍛煉，并且還要通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。唯此，才能有效提升學(xué)生們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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