《明天不封陽臺》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳慧

一、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)分析

教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，揣摩作者鮮明的觀點(diǎn)，感受作者的情懷。

2 體味文章的語言所蘊(yùn)含的感情和道理。

3 培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞句深層的含義，體味文章的語言所蘊(yùn)含的感情和道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

揭示人與自然的正確關(guān)系，養(yǎng)成人應(yīng)與自然和諧相處，共同發(fā)展的思想。

二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

基本理念：運(yùn)用新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的精神、品質(zhì)、情感，不僅傳授教科書上呈現(xiàn)的字詞句篇、語修邏文等基礎(chǔ)知識，更要為學(xué)生提供與文本對話的廣闊空間，讓其真正走近作者，與作者的靈魂交流，形成審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)血性和良心，促進(jìn)人文素養(yǎng)的積淀，使其未來發(fā)展具有人文支撐。

教學(xué)與活動策略：多樣閱讀，自主分析，小組交流，師生探討，總結(jié)、拓展。

實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題：（1）答題模式的構(gòu)建;（2）人與自然和諧相處的意識。

三、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)資源：電子白板、投影儀、實(shí)物展臺。

參考資料及可用網(wǎng)絡(luò)資源：教輔用書、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)。

支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具：例文及練習(xí)題（印制）、

《幽徑悲劇》。

四、教學(xué)過程

（一）、情境導(dǎo)入

你家封不封陽臺？

（二）出示題目

1、讀課文題目，看看這句話能讀出幾種意思。再度課文，說說這個句子作為本文題目應(yīng)該怎樣讀，并陳述理由。

（1）如果強(qiáng)調(diào)時(shí)間，我們應(yīng)該把重音放在哪個詞上呢？學(xué)生齊讀題目。

（2）如果強(qiáng)調(diào)對一件事做出判斷，應(yīng)該把重音放在哪個詞上？學(xué)生齊讀題目。

（3）那么，本篇課文根據(jù)內(nèi)容，題目該怎么讀呢？下面請大家閱讀課文，然后告訴我并作說明。

（學(xué)生第一次朗讀課文）

（4）補(bǔ)充：注音（投影展示）

倏然（ ） 蜷縮（ ） 恬淡（ ）

翹望（ ） 吶喊（ ） 喧囂（ ）

鱗次櫛比（ ） 龜裂（ ）

師析：本文講述了一家先決定封陽臺，后來由于一只受傷的鴿子又決定不封陽臺的故事，是對一件事情做出判斷，因此應(yīng)該是第二種讀法。

2、一句話概括課文內(nèi)容。

本文敘述了“我”家決定不封陽臺的事情。

3、關(guān)于封不封陽臺，“我”的態(tài)度變化發(fā)生了一番變化，速讀文章，整理出“我”的態(tài)度變化情況：

要封? 還封嗎? 不封? ? （板書）

4、想一想，用自己的話回答。

（學(xué)生第二 次朗讀課文。速讀）

（三）品味語言，體會情感。

1、作者的情感流淌在字里行間。本文有很多生動傳神的描寫很能觸動我們，引起我們的共鳴，讓我們體會到作者的深情渴望。那么請大家思考，文章中這是怎樣的一只鴿子，能打動作者，喚起了他心中的一份柔情，找出對鴿子的描寫。（指名一名學(xué)生有感情的朗讀。）

2、寫人要寫眼睛，寫鴿子也可以寫感情，讀剛才兩句話，討論問題。

①鴿子的眼神最能打動你，找出寫鴿子眼神的詞，并探究為什么會有這樣的眼神。

②師析：這兩句話都用神態(tài)描寫的方法，描繪出鴿子的眼神。前面鴿子的眼神驚恐是因?yàn)樗鼊偙蝗擞脷鈽尨騻顺岚?，害怕人類再次傷害?后面鴿子的眼睛緊緊的盯著“我們”，表現(xiàn)出它對自己孩子關(guān)愛，而防備“我們”的心理。

（四）探究

1、“人，本是自然界的一部分，但人們仿佛走進(jìn)了一個怪圈，”作者認(rèn)為應(yīng)該如何做才能走出怪圈？

劃出相關(guān)句、段，結(jié)合自己的理解用簡潔的語言回答。

（1）小組討論

（2）學(xué)生回答

（3）師總結(jié)，生齊讀

人類要打開心結(jié)，用心去貼近自然;在探索大自然的意義的同時(shí)，關(guān)注大自然本身的訴說和吶喊;與自然和諧相處，共同發(fā)展，才能找到自己曾經(jīng)迷離的故鄉(xiāng)。

2、動物是如此可愛，大自然是如此多情，可是我們?nèi)祟愑质窃鯓訉Υ蓯鄣纳`和美麗的大自然的呢？（課件展示人類殘殺生靈、破壞環(huán)境的畫面。）

3、看了這些畫面，每個同學(xué)的心理會有什么想法？

師析：內(nèi)心沉重，對那些隨意破壞自然環(huán)境，虐殺動物的行徑表示譴責(zé)。

4、面對人類的種種冷酷無情，貪婪自私的行為，作者發(fā)出了怎樣深情的呼吁，自然界又怎樣發(fā)出痛苦的傾訴？

有良知的人對此豈能無動于衷。我們能否通過誦讀把我們的情感表達(dá)出來呢 ？

（配樂。學(xué)生第三次朗讀課文。）

投影：朗讀課文第10、12、13節(jié)。

要求：讀出速度，讀出節(jié)奏，讀出重音，讀出感情，讀出意味。

（五）總結(jié)。

“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄”，人類只有與自然和諧相處，才能真正走出“怪圈”走出“悖論”。

本文以是否封陽臺為線索組織全文，因?yàn)槭軅澴拥墓馀R，而引發(fā)的對人與自然這個問題的思考，小中見大，立意深刻，高瞻遠(yuǎn)矚，發(fā)人深省。（完成板書）

五、布置作業(yè)：

1.復(fù)習(xí)本課要點(diǎn)，誦讀精彩段落。

2.閱讀季羨林《幽徑悲劇》和本文一起誦讀，談?wù)勀銓θ撕妥匀缓椭C發(fā)展理解。（200字左右）

板書設(shè)計(jì)：

明天不封陽臺

要封? 還封嗎? 不封

人與自然和諧發(fā)展

六、設(shè)計(jì)反思

（一）在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去感悟教材內(nèi)容，而又不拘泥于教材，讓老師跟著學(xué)生思維來，而不是傳統(tǒng)意義上的師講生聽，真正實(shí)現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變教師的教學(xué)過程為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生互相交流的過程。在課堂中教師是積極的參與者、合作者，教師把自己對文本閱讀的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀。

（二）我在課前搜集了很多圖片，在授課過程中展示給了學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的感受，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芤约拔覀儜?yīng)該怎么做，如果能做到這點(diǎn)，就使得這節(jié)課更具有實(shí)際化的教育意義，不至于空泛的去談了，所以我在后面的作業(yè)里設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生寫感悟的題目。