核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

張林林

摘 要：新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)中，需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生積極參與到深層次的學(xué)習(xí)中，不斷提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率。本文立足于高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的化學(xué)高考越來越側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，這就需要化學(xué)老師及時(shí)了解到此點(diǎn)，針對(duì)此來思考核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該采取怎樣的化學(xué)教學(xué)策略，以此來為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。下面就針對(duì)此主題進(jìn)行討論。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不受重視，缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但從實(shí)際的化學(xué)教學(xué)來看，常存在不重視此教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，無法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的作用發(fā)揮出來。較多化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象極為相似，如果僅靠老師的講解，學(xué)生無法有效理解與區(qū)分。如鎂條在空氣燃燒會(huì)發(fā)生強(qiáng)光，而木炭在氧氣中燃燒則會(huì)發(fā)出白光，兩者之間就存在相似之處，如果學(xué)生不能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，那么理解就會(huì)較為表面，無法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有深入的認(rèn)識(shí)。所以，只有學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，才能夠逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，反之如果忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)缺少觀察的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生無法形成完整的宏微觀認(rèn)識(shí)

宏觀、微觀辨析能力是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)課本知識(shí)有宏觀的認(rèn)識(shí)。并且老師系統(tǒng)化的教學(xué)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)某種化學(xué)物質(zhì)，但如果教學(xué)中缺乏此種邏輯性教學(xué)意識(shí)，容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遺漏，難以形成全面的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能給學(xué)生提供充分的探究、觀察機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了解。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師想要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)，就需要傳授學(xué)生有效的觀察方法，要求學(xué)生通過眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的不同變化進(jìn)行了解與記錄。同時(shí)，為了確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察中不出現(xiàn)舍本逐末、抓不住重心的情況，在正式開始實(shí)驗(yàn)前，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提示，如觀察的節(jié)點(diǎn)、觀察內(nèi)容及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)觀察中，逐漸掌握有效的觀察方法，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)順利的觀察奠基。通過老師對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)，學(xué)生能輕松、高效的完成觀察任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）從生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和能力

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，是較多學(xué)生都比較恐懼的學(xué)科，而之所以存在此種情況，是教學(xué)中未將之與生活聯(lián)系起來導(dǎo)致的。為此，核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，老師就可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來設(shè)置教學(xué)情境，并在情境中向?qū)W生拋出問題鏈，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行有效思考。比如在講解“氫氣”物質(zhì)時(shí)，可以在生活中挖掘與之相關(guān)的現(xiàn)象，如探空氣球、飛艇等，并以圖片的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其中的氣體進(jìn)行猜測(cè)，為什么能夠飛行等，讓學(xué)生思考解決。當(dāng)學(xué)生完成此學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師可以再向?qū)W生提出具有一定難度的問題，如得到氫氣的途徑，制造氫氣的化學(xué)式是什么等，讓學(xué)生進(jìn)入到遞進(jìn)的思考中，相信在這樣遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅探究學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且能力也會(huì)隨之不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀思維能力

高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀思維能力，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。因此，實(shí)際教學(xué)中老師必須要具有培養(yǎng)學(xué)生宏觀、微觀思維能力的意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀視角來分析具體物質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“碳酸鈣”物質(zhì)時(shí)，就可以采取宏觀到微觀的教學(xué)方式。首先，可以從宏觀視角先對(duì)碳酸鈣物質(zhì)的表象特征進(jìn)行具體介紹，或者也可以鼓勵(lì)學(xué)生來對(duì)其表象特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，其次，要從微觀視角來對(duì)碳酸鈣的結(jié)構(gòu)及與其他物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行介紹。這樣從宏觀到微觀的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生逐漸掌握邏輯性學(xué)習(xí)的規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)提升奠基。

總結(jié);核心素養(yǎng)與高中教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，老師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從多角度著手來培養(yǎng)學(xué)生各方面的化學(xué)能力，為學(xué)生將來更好的發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐萃. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018，（20）：72-73.