翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值探討

鐘必高

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，我國教育體制的深化改革，信息技術(shù)逐漸融入各個科目的教學(xué)活動中，一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在信息技術(shù)的幫助下，也煥發(fā)出了全新的生機(jī)，不僅受到學(xué)生的一致好評，也讓各科教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是當(dāng)下信息化翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)活動中的應(yīng)用幾乎為零，體育課堂是能否適應(yīng)于信息化教學(xué)理論依據(jù)也處于空白的狀態(tài)，為此，本文結(jié)合筆者數(shù)年體育任教經(jīng)驗(yàn)，以信息化翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，對體育教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性改革，意指為其他體育教學(xué)工作者提供全新的教學(xué)思路，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提升體育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的信息化教學(xué)模式，它應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷的優(yōu)勢，將線上知識與線下學(xué)生有機(jī)地融合起來，不僅能夠豐富教學(xué)活動內(nèi)容，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很多中小學(xué)校都將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)做主流教學(xué)方法，但是在體育教學(xué)中，卻難以看到翻轉(zhuǎn)課堂的影子。隨著素質(zhì)教育的推廣，社會各界開始重視學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能，但多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)活動過于生硬、死板，體育教師在教學(xué)活動中始終保持主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師的教學(xué)命令，學(xué)生潛能得不到釋放，學(xué)生興致還比較低，為此，體育教師應(yīng)嘗試將信息化翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)活動之中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，它是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，使教師與學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)換的一種全新的教學(xué)方法。具體來說，它借助信息化技術(shù)手段，向?qū)W生傳播學(xué)科知識，而后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能將學(xué)科知識逐漸內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師從授課角色變成知識搬運(yùn)、知識服務(wù)角色，學(xué)生從被動聽講的角色變成課堂教學(xué)推動角色，進(jìn)而能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)活動中，體育教師可以依照教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，通過微信、QQ等通訊軟件分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生反復(fù)的觀看視頻內(nèi)容，并進(jìn)行積極的討論，然后在實(shí)際體育鍛煉中，快速掌握體育技巧，提升體育課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的之所以能夠得到廣泛的認(rèn)可，主要是得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在海量的信息幫助下，使得體育教學(xué)添加了許多全新的特點(diǎn)。簡單來說，體育教師可以借助視頻內(nèi)容可控的特點(diǎn)，突出教學(xué)活動重點(diǎn)知識，節(jié)省體育教師授課時間，讓教師可以添加更多的體育教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，加深學(xué)生對于體育技巧的理解，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的桎梏，使時間與空間不再是體育教學(xué)的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)的自信心?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有效地簡化了體育授課流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再拘泥于教師課堂上的言傳身授，擁有更多學(xué)習(xí)途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。

二、在體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）構(gòu)建虛擬教學(xué)平臺

任何科任教師若想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先就需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，通過信息技術(shù)增加平臺模塊內(nèi)容，例如，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊、在線測試模塊、日常學(xué)習(xí)模塊、評價等級模塊。教師還要將網(wǎng)絡(luò)平臺后臺與學(xué)生智能手機(jī)進(jìn)行連接，為學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的賬號和密碼，確保學(xué)生的隱私安全和數(shù)據(jù)可靠性，這樣才可以設(shè)置更多的教學(xué)活動，融合更加先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，具體操作如下[3]。

課前預(yù)習(xí)：很多體育教師對于課前預(yù)習(xí)沒有任何概念，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)活動中，根本沒有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師只是將精力放在備課環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但是翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)必須擁有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其主要原因有兩點(diǎn)，其一，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解教師即將開展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對直接接觸教學(xué)目標(biāo)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠視頻傳授知識內(nèi)容，每個視頻時間較短知識點(diǎn)較多，學(xué)生無法在短時間內(nèi)記住大量教學(xué)要素，為此課堂預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生分擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。例如，在某堂體育籃球教學(xué)活動中，教師使用信息技術(shù)將籃球的發(fā)展歷史和運(yùn)球技巧制作成了一個動畫短視頻，并將短視頻發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生通過智能手機(jī)、筆記本、計算機(jī)觀看視頻內(nèi)容，在觀看結(jié)束后學(xué)生要在視頻下方進(jìn)行留言，留言字?jǐn)?shù)不限，并且每條留言急教師都要給予回復(fù)，解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生能夠更好地理解運(yùn)動技巧[4]。

課中學(xué)習(xí)：在教學(xué)活動開始后，教師可以抽出5～10分鐘進(jìn)行視頻引導(dǎo)，課堂引導(dǎo)的視頻內(nèi)容與預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容是完全不同的，預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容主要是以概括為主，而課堂引導(dǎo)視頻內(nèi)容是以運(yùn)動技巧細(xì)化為主，教師可以通過攝像機(jī)、智能手機(jī)拍攝真人運(yùn)動視頻，并通過愛剪輯等視頻剪切軟件，添加解說字母、放大局部技巧特寫，讓學(xué)生調(diào)整自己的運(yùn)球技巧。例如，籃球運(yùn)動中，運(yùn)球和投籃是兩個基礎(chǔ)的運(yùn)動技巧，教師可以拍攝自己正確的運(yùn)球技巧和投籃方式，并配上解說文字，像“運(yùn)球過程中，單手要控制球類落地地點(diǎn)和反彈力度，另一手調(diào)整位置接住籃球”經(jīng)過視頻細(xì)化引導(dǎo)，學(xué)生在接下來的室外運(yùn)動中，就會擁有明確的鍛煉目標(biāo)，教學(xué)活動將不再以教師為主導(dǎo)位置。

課后復(fù)習(xí)：在實(shí)際的教學(xué)體育教學(xué)活動中，運(yùn)動復(fù)習(xí)一般是在教授技巧結(jié)束后的第二堂課或者第三堂課讓學(xué)生自主鍛煉，這種方法復(fù)習(xí)效率較低，而且難以滿足所有學(xué)生的運(yùn)動需求，為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂虛擬平臺，對學(xué)生進(jìn)行技巧測驗(yàn)，教師可以通過測驗(yàn)結(jié)果布置教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，觀察每個學(xué)生的運(yùn)動技巧，并對學(xué)生愿意出現(xiàn)的小問題詳細(xì)地記錄，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置測試問題，通過測試篩選出運(yùn)動技巧存在問題的學(xué)生，在接下來的教學(xué)活動中教師可以針對技巧較差的學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練，給已經(jīng)完成籃球?qū)W習(xí)的學(xué)生布置其他任務(wù)[5]。

（二）創(chuàng)新評價知機(jī)制

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)都沒有確定規(guī)范，很多教師會使用“很好”“你真棒”“你太優(yōu)秀”等敷衍性詞匯進(jìn)行評價，學(xué)生的聽到評價后興致也較為低迷，無法達(dá)到更好的行為標(biāo)準(zhǔn)。為此，體育教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性，制定評價規(guī)則讓學(xué)生可以了解教師的評價方式，鼓勵學(xué)生在體育活動中突破自我[6]。

三、結(jié)束語

綜合文上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給體育教學(xué)活動帶來了全新的創(chuàng)新思路，避免了諸多傳統(tǒng)教學(xué)活動中問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，還加深了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)技巧，使得體育教師在教學(xué)活動中取得突破性進(jìn)展。為了能夠更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，體育教師要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身信息素養(yǎng)，將網(wǎng)絡(luò)資源與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步融合。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李佳. “翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)之瑜伽教學(xué)中的應(yīng)用——以瑜伽教學(xué)為例評《翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究》[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2019.

[5]杜萬輝. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 文體用品與科技， 2019， 000（014）：107-108.

[6]宋海泉. 高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的研究[J]. 文體用品與科技， 2019， 002（002）：134-135.