分層教學(xué)在技校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

劉建輝

【摘 要】受個人智力、文化基礎(chǔ)等因素的影響，技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異性，目前，在技校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)過程中采用分層次教學(xué)法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。文章簡要探討了分層次教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);技校;數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)

技工學(xué)校的教育目的主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)數(shù)控人才需求越來越多，目前，具有較高數(shù)控能力的人才，已經(jīng)成為社會稀缺的資源，所以，緊跟時代步伐，合理開展數(shù)控教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多數(shù)控方面的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為技校教育的重中之重。

一、在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足教學(xué)的實(shí)際需求

受應(yīng)試教育等因素的影響，技工學(xué)校的招生對象一般是沒有考上高中的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也比較差。一些學(xué)生在初中階段就是差等生，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而且自控能力也比較差。學(xué)生質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重影響著技校教育的教育效果。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及自身特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教育教學(xué)的有效開展。

（二）有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識，滿足社會應(yīng)用型人才的需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會分工越來越精細(xì)，對人才的知識化水平要求越來越高，因此，為了有效地適應(yīng)社會發(fā)展需求，有針對性地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中等職業(yè)學(xué)校一定要明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣，不僅有利于提高學(xué)生就業(yè)率，還有利于提高就業(yè)質(zhì)量。不同行業(yè)、不同領(lǐng)域，在職業(yè)技能、專業(yè)知識等方面的要求也不盡相同。因此，在技工學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師也必須結(jié)合社會的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)。分層次教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升，滿足社會應(yīng)用型人才的需求。

二、分層次教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合理劃分學(xué)生層次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在技工學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展分層次教學(xué)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，劃分學(xué)生層次，這樣，更有利于有針對性地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，針對學(xué)生個體差異，合理劃分學(xué)生層次。如：深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作能力、知識接受能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異將學(xué)生分層，這樣，更有利于提高數(shù)控教學(xué)的有效性。當(dāng)然，了解學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)不是一朝一夕的事情，技校教師可采用班會、面談、查看學(xué)生簡歷等方法，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況，也可以利用考試的形式。這樣，不僅可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試成績，還可以提高教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地對不同層次的學(xué)生展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的普遍提升。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法

由于每個班級內(nèi)部學(xué)生的素質(zhì)存在差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，會給一些學(xué)生帶來心理壓力。因此，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，技校教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法，以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在數(shù)控教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研讀教材的知識結(jié)構(gòu)，以便于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，分層制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于學(xué)生能力水平不同，教學(xué)方法也要不同。對于較差層次的學(xué)生可以要求其先對數(shù)控專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識有一定的了解，以便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其能夠具備一定的實(shí)踐能力。中層的學(xué)生就可以重點(diǎn)培養(yǎng)其數(shù)控技能，要求學(xué)生不僅要具備實(shí)際操作能力，還要具備解決實(shí)際問題的能力，使其不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)其個性化發(fā)展。對于那些學(xué)習(xí)成績比較好，實(shí)踐能力也比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其數(shù)控學(xué)習(xí)的成就感，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在操作練習(xí)時，可以在每個操作課題中設(shè)置易、中、難三類訓(xùn)練圖樣及評定標(biāo)準(zhǔn)，供差、中、優(yōu)三類學(xué)生自主選擇，以便讓其達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層次教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用，尊重學(xué)生的差異性，符合因材施教的教學(xué)理念。因此，在數(shù)控車教學(xué)中，教師一定要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時，把握好教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生不斷探究的興趣，以提高數(shù)控教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的普遍提升。

【參考文獻(xiàn)】

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