在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的路徑探索

江青娥

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓其形成良好的邏輯思維模式，并通過閱讀正確理解作者想要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。在初中語文閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際情況開展有針對性地指導(dǎo)與教學(xué)，做到因材施教，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文通過簡析分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，分析分層教學(xué)和分類指導(dǎo)在初中語文閱讀中的重要作用，探索在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的路徑，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);分層教學(xué);分類指導(dǎo)

1簡析分層教學(xué)和分類指導(dǎo)

分層教學(xué)和分類指導(dǎo)是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)【1】。將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系，制定教學(xué)目標(biāo)，確保既能滿足知識接受能力快的同學(xué)的拔高培養(yǎng)，又能讓能力水平一般的學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并逐漸追趕第一梯隊(duì)步伐，還能激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)自信，以保證各類學(xué)生正確認(rèn)識自我并獲取不同層次的知識，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2分層教學(xué)和分類指導(dǎo)在初中語文閱讀中的重要作用

2.1保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)具有一定的深度和難度，教師仍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生實(shí)際知識接受能力，就會造成兩極分化局面，優(yōu)等生毫無壓力，差等生完全跟不上的狀態(tài)。采用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，針對不同類型學(xué)生制定不同的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案和課程體系設(shè)置，能夠保證教師及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并最大限度激發(fā)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其都能夠主動發(fā)揮自身的主觀能動性參與到語文閱讀教學(xué)中，從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量【2】。

2.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異和主體地位，只是一味地按照自己的節(jié)奏進(jìn)行閱讀知識講解以及對學(xué)生展開評價(jià)，這不利于提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師針對個(gè)體差異性的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量匹配每一層學(xué)生使其都能夠參與到語文閱讀教學(xué)的知識學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵差等生掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)優(yōu)等生完成思維拓展，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的路徑探索

3.1做好前期準(zhǔn)備工作

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)該班學(xué)生實(shí)際語文閱讀的學(xué)習(xí)情況，做好不同學(xué)生層次分類，確保每一類都能準(zhǔn)確反映這一層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，以保證后期課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理性。如將閱讀理解掌握能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性強(qiáng)的學(xué)生劃分為第一層，把對語文閱讀基礎(chǔ)知識能夠理解并且適當(dāng)運(yùn)用，學(xué)習(xí)也較為主動的學(xué)生劃分為第二層，把對語文閱讀成績較差、學(xué)習(xí)興趣不高且基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生劃分為第三層，并準(zhǔn)確告知學(xué)生每一階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后會對學(xué)生所在層級進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生自尊心，使其樹立學(xué)習(xí)自信，能夠在課堂教學(xué)過程中積極配合教師開展教學(xué)活動【3】。

3.2合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

完成學(xué)生分類之后，要注意合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，在把握整體框架的基礎(chǔ)上，豐富其內(nèi)涵和細(xì)節(jié)，并針對不同學(xué)生層次做好分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。如針對第一層學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其自主完成閱讀文章的問題解答，第二層次學(xué)生教師可以選擇使用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生完成問題解答，而針對第三層次學(xué)生教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀文章問題設(shè)置中涵蓋的知識點(diǎn)，使其基礎(chǔ)扎實(shí)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以相對輕松地心情完成閱讀課程學(xué)習(xí)，還能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

3.3優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

分層教學(xué)和分層指導(dǎo)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，這就需要教師在完成閱讀教學(xué)活動之后能夠針對課堂學(xué)生的不同表現(xiàn)做好教學(xué)評價(jià)，以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師自身能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)正確理解文章內(nèi)涵，從而提高問題正答率，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總結(jié)

綜上所述，核心素質(zhì)教育理念不斷深入的教學(xué)新時(shí)代，在初中語文閱讀教學(xué)過程中做好學(xué)生分層的前期準(zhǔn)備工作，科學(xué)、合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，保證分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的有效落實(shí)，才能切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉瓊. 分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的初探[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]邱巍峰，盧向華. 在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)分析[A]. 河北華圖文化傳播有限公司.多學(xué)科融合教育促進(jìn)復(fù)合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)術(shù)論文集[C].河北華圖文化傳播有限公司：河北華圖文化傳播有限公司，2019：5.

[3]巨積偉.初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].課外語文，2017（22）：147.

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