談核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略

王娜

摘 要：高中歷史承擔著培養(yǎng)學生正確歷史價值觀念的重任。教師在教學過程中應注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從史觀角度出發(fā)對學生進行歷史課堂教學，激活學生的歷史思維，提高學生歷史學科的能力，幫助學生在生活與學習中學會利用歷史發(fā)展的觀點去看待問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學

引言：高中歷史課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對激發(fā)學生歷史學習興趣，加強學生學習能力具有十分重要的作用。高中生的人生觀、價值觀正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何讓學生在學習過程中學會用歷史的眼光看待問題非常重要，也是學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容[1]。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生在學習過程中可以更加清楚的了解歷史發(fā)展的思維與脈絡(luò)，具體來說可以從以下幾方面進行分析：

一、注重歷史史觀培養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)

高中歷史教學過程中，滲透歷史史觀內(nèi)容對學生的發(fā)展具有十分重要的作用。歷史史觀包括全球史觀、文明史觀、社會史觀、革命史觀等多個內(nèi)容，每一個內(nèi)容都是對歷史不同角度的客觀分析，史觀內(nèi)容是學生必須要掌握的歷史分析方法，也是學生核心素養(yǎng)最基本的體現(xiàn)，教師在教學過程中應鼓勵學生從不同史觀去客觀分析與了解歷史，幫助學生在學習歷史過程中學會正確分析歷史，這對于學生的歷史觀念培養(yǎng)與核心素養(yǎng)素質(zhì)具有十分重要的價值。

以《南京條約》中開放的五處通商口岸為例，近通商口岸帶有明顯的屈辱性，因此很多學生在學習過程中認為鴉片戰(zhàn)爭中五處通商口岸通商口岸的開放是對傳統(tǒng)自然經(jīng)濟的破壞，是對中國傳統(tǒng)經(jīng)濟的掠奪，破壞了領(lǐng)海主權(quán)，這種觀念本身是沒有錯誤的，但從歷史史觀角度分析則不是很全面。從革命史觀來看，通商口岸是中國半殖民地的明顯特征，從現(xiàn)代史觀角度來看，通商口岸成為了當時中國近代以來工業(yè)、商業(yè)、金融的中心，對中國現(xiàn)代化發(fā)展起到了積極的推動作用;從文明史觀來看，是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向近代工業(yè)發(fā)展的地方。因此教師要培養(yǎng)學生從不同史觀角度分析歷史的能力，提高學生的綜合實踐能力[2]。

二、開展史料實證教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

史料實證是高中歷史教學的重點內(nèi)容，也是學生歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。歷史并不是沒有任何根據(jù)的存在，也不是憑口構(gòu)造的，而是具有史料為證的，部分學生在學習歷史過程中，對歷史學習的內(nèi)容抱有懷疑的態(tài)度，認為某些歷史是不存在或認為否認歷史，這是高中階段學生普遍存在的問題。因此，教師在歷史課程教學中，應幫助學生史料實證的方法，在學習歷史過程中從史料中尋找資料，學會對歷史資料進行正確的分析與判斷，自覺抵制歷史虛無論等思想[3]。

以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》課程為例，教師在課程講解的過程中，主要涉及到的有三省六部制、租庸調(diào)制、兩稅法和科舉制度，教師以時間為軸進行講解，講解魏晉南北朝到隋朝過程中出現(xiàn)的租調(diào)制、三省制、九品中正制，到隋唐的制度變化，通過制度的變化對內(nèi)容進行整理和對比，幫助學生加深對隋唐制度變化與創(chuàng)新的認知，確保學生從歷史發(fā)展的角度去看待隋唐制度的先進性，幫助學生加深對內(nèi)容的理解，同時教師在講解三省六部制、租庸調(diào)制、兩稅法和科舉制度等內(nèi)容時，應注重史料的補充，史料的來源一方面來自于歷年高考材料分析題，通過題與內(nèi)容的結(jié)合幫助學生學會分析史料，加深對隋唐制度變化的認識，另一方面來自于課外資料當中，教師可以整理關(guān)于隋唐制度內(nèi)容相關(guān)的歷史史料，在教學過程中進行融入與補充，在教學過程中幫助學生形成史料實證的意識，在學習歷史、分析歷史過程中必須要有足夠的史料為依托，而不是人云亦云甚至是否定歷史。

三、培養(yǎng)愛國主義情懷，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，在學習過程中認同中國歷史的發(fā)展，了解中國歷史發(fā)展的過程，明白當前社會主義發(fā)展階段過程中存在的問題，勇于承擔起自己的歷史使命，這也是歷史教育的重點內(nèi)容。高中歷史教師在教學過程中，應注重愛國主義情懷的滲透，幫助學生在學習歷史過程中明確歷史發(fā)展階段的不同任務，了解青年是國家與民族發(fā)展進步的主要力量，只有這樣才能更好的開展學生歷史教育工作。

以《改革開放以來的巨大成就》為例，課程教學中展示了經(jīng)濟成就、政治成就、文化成就、社會成就和科技成就等內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，但學生長期處于安逸的環(huán)境中，大部分學生已經(jīng)習慣了現(xiàn)有的生活，其對于取得巨大成就的教材內(nèi)容敘述并不認可，而是認為這些巨大成就是理所應當?shù)?，是“生下來就有的”，因此教師在教學過程中應注重幫助學生學會橫向與縱向進行對比：縱向?qū)Ρ染褪菍⒔滩闹械拿恳粋€成就與國家發(fā)展的歷程進行對比，幫助學生了解每一個成就背后的故事，了解每一個成就是幾代人共同努力的結(jié)果增強學生的歷史責任感;橫向?qū)Ρ染褪且吹絿胰〉镁薮蟪删偷耐瑫r與國外發(fā)達國家還存在一定的差距，包括經(jīng)濟差距，科技差距，鼓勵學生看到差距以后承擔起發(fā)展的責任，在發(fā)展的過程中貢獻自身的力量，通過這種方式提升學生學習歷史的責任感和敢于承擔歷史發(fā)展的責任心。

結(jié)論：高中歷史課堂教學過程中，教師應堅持培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，在教學過程中滲透史觀教育和史料實證意識，幫助學生在學習過程中形成愛國主義情懷，自覺承擔起歷史發(fā)展的責任，學會從歷史發(fā)展的角度來看待問題，提高學生看待問題的全面性和準確性。

參考文獻

[1] 王必閂.基于歷史解釋視角下的概念教學——以現(xiàn)行人教版高中歷史教材相關(guān)內(nèi)容為例[J].中小學教師培訓，2019（11）：64-67.

[2] 張艷梅.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：52.

[3] 張超.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，突破高考歷史難點[J].學周刊，2019（33）：74.