淺談高中物理教學中課堂提問的技巧

李小軍

摘 要：在國家全面推行高中教育體制改革的前提下，高中物理課堂教學的內容和方式都出現(xiàn)了很大的變化，同時，課程改革也對高中物理教學的課堂提問方式和技巧提出了更高的要求，以此來推動高中物理教學的快速發(fā)展與進步。為此，本文主要從高中物理教學的課堂提問技巧方面入手，提出了幾點有效提高物理教學課堂提問質量的技巧應用策略，以供參考。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;原則;技巧應用

引言：高中物理作為理科生高考必考科目之一，在高中基礎教學過程中占據(jù)著十分重要的地位，也是高中教學階段的重點與難點。高中物理教學中課堂提問的技巧直接影響著學生的課堂學習興趣，對學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力提升起到關鍵作用。為此，如何利用現(xiàn)有的教學理念和方式，有效提高物理教學中課堂提問的質量，是現(xiàn)階段高中物理教學的關鍵所在，也是保證物理教學效率和質量的重要一環(huán)。

一、高中物理教學課堂提問的基本原則

（一）合理性原則

高中物理是一門以物理基本知識和物理實驗為主的探究性科目，主要的教學目的是培養(yǎng)學生物理實踐能力和提升學生物理基本常識。高中物理講究嚴謹?shù)目茖W性和合理性，要符合自然和物質社會的真實發(fā)展規(guī)律[1]。所以，高中物理教師在進行課堂提問的時候，要嚴格遵循合理性的原則，要使用專業(yè)、合理的物理術語去進行提問，問題的內容和方向要與物理教材向適應，要盡量保證提問方式的合理性和嚴謹性，幫助學生樹立正確的物理學習習慣，幫助學生提高個人的物理學科綜合素質。

（二）引導性原則

高中物理作為高中教學的重點與難點，在開展具體的教學實踐活動的時候，單獨依靠書本內容的講授和拓展，學生很難深刻地去理解和認識物理知識和物理實驗原理。所以，教師在向學生提出物理問題的時候，要保證每一個問題都是真實、有效的，并且?guī)в幸欢ǖ囊龑?，引導學生朝著正確的方向努力，通過個人的思考或者團隊的討論可以快速的找到與問題有關的信息，并且引導學生對有關信息進行全面的剖析和細化，最終找到問題的答案。教師在提問的過程中要減少無效或者無意義的提問，例如“對不對”或者“是不是”等[2]。

（三）難度適中原則

高中學生對于物理知識的掌握和理解程度普遍具有較大的偏差，給教師的課堂提問造成了不小的難度。所以，教師在設置課堂提問內容和提問方式的時候，要將學生之間的個體差異性充分的考慮全面，對課堂提問的難易程度進行適當?shù)恼{整，以此保證課堂提問可以適合所有的學生，能夠讓每一個學生都積極的參與到課堂教學的提問環(huán)節(jié)中。另外，課堂提問的難度要讓學生感到一種伸手夠不到，努力跳一下就能夠到的感覺，以此激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，以免難度過高導致學生喪失信心，造成課堂提問效率下降。

二、高中物理教學中課堂提問的技巧應用

（一）精心設計課前導入問題

高中物理教學中課堂提問技巧和提問質量的提升，主要由課堂提問問題的內容所決定。所以，教師在開展高中物理教學活動的時候，首先要針對課堂教學內容去精心設計課前的導入問題，起到良好的課前提問和教學導入的作用，有助于提高學生的自主學習積極性和探知欲望，便于教師順利的開展后續(xù)的物理課堂教學[3]。教師在備課階段需要對教學內容的難易程度和教學重點進行全面且細致的分析，并且將其整理在一起，根據(jù)教材內容的設置和教學目標去設置課前導入問題，問題的提出要符合學生的學習現(xiàn)狀和教材的教學方向，要有層次感和梯度，要注重對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，保證每一個學習層次的學生都能夠參與進來，能夠積極的思考問題和解決問題。

（二）充分結合實際進行提問

物理學科注重的是科學性和嚴謹性，教學內容比較法并且難懂，如果僅僅依靠物理教材中的公式和例題進行教學和提問，學生往往無法獲得真正的知識，也不利于學生深入了解和認識物理相關知識的實踐運用。所以，教師在物理課堂提問的過程中，要盡量貼近學生的生活實際，通過枚舉一些生活中經(jīng)常發(fā)生或者偶爾可以預見的實例去進行輔助教學。例如教師在講解《摩擦力》的時候，可以向學生提出問題“生活中有很例子都涉及到摩擦力，同學們都知道哪些？”通過結合生活實際向學生進行提問，一方面有效的引入了摩擦力的教學內容，另一方面也可以幫助學生從生活實例中獲取摩擦力相關的表象和特點，幫助學生更好的理解摩擦力的知識點，有助于教師后續(xù)的摩擦力知識點的講解和剖析。

（三）靈活使用課堂提問技巧

高中物理課堂提問技巧的應用要充分與學生的學習情況、教學情況和教學目標相適應，在合適的提問時機選擇合理的提問方式對學生提出問題。合理的提問不但可以加強與學生之間的互動交流，全面掌握和理解學生的實際學習情況和學習困境，而且可以留給學生足夠的自主思考和分析時間，充分調動學生的自主參與積極性和學習興趣，提高物理課堂教學效率[4]。教師在對學生進行提問的時候，要靈活的使用課堂提問技巧，將課堂提問貫穿于整個課堂教學過程，將新舊物理知識緊密的聯(lián)系到一起，并通過問題的提出幫助學生對學過的物理知識點進行梳理，形成系統(tǒng)的知識結構，養(yǎng)成良好的探究式思維和思考習慣，全面推動高中生的物理學科發(fā)展與進步。

三、結論

綜上所述，高中物理教學中課堂提問技巧的實踐應用，需要得到高中物理教師的足夠重視，并且要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。教師需要精心設置課堂教學導入問題，結合生活實際進行提問以及靈活且高效的應用提問技巧，進而保證課堂提問的有效性和高效性，提高課堂教學效率與質量，提升學生物理學科綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]趙亮.淺析高中物理教學中的提問技巧[J].中國校外教育，2019（20）：79.

[2]解林燕.淺談高中物理教學中課堂提問的技巧[J].學周刊，2017（08）：192-193.

[3]尹強.高中物理教學中課堂提問的技巧[J].讀天下（綜合），2018（7）：210-210.

[4]胡敦龍;楊有貴;明婷婷;等.改善高中物理教師課堂提問技巧的實踐探究[C]2018（05）102.