情境教學法在小學英語教學中的運用研究

尹麗麗

摘要：小學英語教學肩負著學生英語啟蒙和為今后英語學習打下堅實基礎的重要作用。但小學英語教學也面臨著種種困難，比如教學對象年齡較小、且分辨能力較低等。那么，小學英語教師如何能夠在重重困難之中開辟一條既能夠促進學生發(fā)展又能夠維持英語課堂良好運行的教學方式呢？本文主要通過對情景教學法在小學英語教學中的應用策略開展研究。

關鍵詞：小學英語;情景教學法;研究

引言：

隨著我國教育改革的逐漸推進，小學英語教育也受到了家長的廣泛關注，越來越多的年輕家長選擇將孩子送到雙語學校進行學習。而這對于傳統(tǒng)的小學英語教育則受到了很大的沖擊，主要原因在于傳統(tǒng)觀念對于英語的教學僅限于教材本身的“啞巴式”英語教學。此時，就需要小學英語教師尋找恰當的解決途徑與策略，來保證小學英語課程的順利開展。

一、小學英語教學的現狀

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學越來越受到家長們的關注。傳統(tǒng)的小學英語教學大多數都是從小學三年級才開始納入教學計劃中，而且大多數學校對小學英語教學的關注度不是很高。主要有以下幾個原因：一是小學英語教師任務繁重。由于小學英語師資力量缺乏，小學英語教師往往需要多班制教學的現象尤為普遍。而且，對于不同的班級和不同層次的學生，需要老師大量的備課和批改大量的作業(yè)，使得小學英語教師疲憊不堪，往往沒有太多的時間去創(chuàng)新教學模式和精心設計教學內容來落實教學任務;二是目前專業(yè)的小學英語老師較少，有很多在小學任教的英語老師都是非專業(yè)的英語教師，有的是通過其他教育機構轉行而來的，他們不能夠及時、全面的掌握和了解現階段小學生的發(fā)展動態(tài)和接受能力，使得小學英語課程難以很好的推進;三是教學設施的短缺，由于英語的學習需要很多與教材配套的音頻和視頻，例如創(chuàng)設語言環(huán)境的語音室、電腦室以及教材配套的磁帶錄音機等;四是缺乏英語學習環(huán)境……這些都是影響小學英語教學的最本質原因。

從學生和家長層面看，影響現階段小學英語教學的原因主要有：①部分家庭注重對孩子雙語的教學，甚至從幼兒園開始就已經接觸英語教學，這些孩子在平時的小學英語課堂上接受能力快、表現活躍，讓教師無法真正的掌握其他學生的學習狀況;②有的家長給孩子在校外報的又課外輔導班，而大多數課外輔導班的教學內容與課堂教學的內容相似，這就使得這部分學生失去了對課堂教學的興趣;③針對有些家庭條件一般、在沒有開設英語課程之前完全沒有接觸過英語的學生來說，他們在課堂上容易有不自信、不敢開口講英語的表現，這對于小學英語的教學也產生了一定程度的影響。

二、情景教學法在小學英語教學中的運用

（一）激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍

情景教學法，顧名思義就是教師通過有目的地引入或主動創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以想象生動的具體教學場景為基礎，來引起學生一定的課堂教學興趣體驗，在有效幫助教師引導學生理解和運用課堂所學知識的同時，更好的培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學習興趣，最大程度地充分發(fā)揮學習掌握知識的內動力，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。同時，情景的設置并不一定使生活中的真實場景，而是教師可以通過設置虛擬場景等方式，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，進而到達激發(fā)他們創(chuàng)造力的目的。

以人教版小學英語四年級教材《Unit 1 My school A Lets talk》為例，在本節(jié)課的教學中教師通過教學達到的情感目標為：了解學習教室、場館的名稱及位置，感受學校的漂亮與溫馨，從而激發(fā)對學校的熱愛。本節(jié)課教師可以通過讓學校觀察情景圖的方式來完成本節(jié)課的教學。例如，教師想要教學Wheres the teachers office？ Its on the second floor.教師可以用課件呈現情景圖，播放本部分的動畫視頻，讓學生采用試聽的方式尋找問題答案：Where is Mike going？ 教學詞句 teachers office，Wheres the teachers office？ Its on the second floor. 首先學生先猜測teachers office的詞義，然后教師呈現辦公室的圖片，可以讓學生更加直觀地了解所學單詞的運用場景。之后教師引導學生觀察動畫里男老師的手勢，理解second floor的詞義。在本節(jié)課中教師在新知識呈現的環(huán)節(jié)，秉承著思維與語言并重的概念，引導學生在看圖、思考猜測，試聽驗證并學習語言的方法。使學生能在活躍的思維活動中習得語言，更重要的使收獲了良好的思考習慣。

（二）多元教學，提高參與度

隨著信息快速的發(fā)展，愈來愈多的社交軟件出現在了人們的生活當中，也為教師與學生和家長之間溝通提供了很多的便利條件。除了平時的課堂教學以外，小學英語教師可以通過群聊的方式來分享英文動畫片、英語短句等，讓家長和學生共同參與到平時的英語學習中去，可以通過每日打卡和英語晨讀等方式，提高學生和家長在英語學習方面的參與度。此外，老師還可以舉辦一些課外的小活動，例如英語動畫片的情景再現、英語短劇、英語歌曲比賽等形式，讓學生和家長也參與到活動中去，錄成小視頻上傳到群聊中，供大家投票評比。同時，優(yōu)秀孩子的家長也可以通過群聊分享自己孩子在家中學習英語的小妙招，小方法供其他學生和家長學習和交流，學生也可以在群里給老師分享自己認為比較有意義的英語小故事等等，這樣不僅能夠讓教師充分了解學生在家學習英語的情況，也可以通過家長和學生的反饋彌補課堂教學的不足，最重要是給家長和孩子提供了可以交流學習的平臺。

（三）創(chuàng)設情景，加深學生記憶

在小學英語教學的教材中，很多教材情景的設置都是從生活中的點滴選取的，這就要求教師在平常的小學英語教學中要積極地引導孩子們回歸生活、感受生活，讓學生們從看得見、摸得著的點滴處入手，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學習課本知識，實現預期的教學目的。

以人教版小學英語四年級教材《Unit 2 What time is it？》為例，教師可以在講授這節(jié)課的時候，讓學生自己準備一個鬧鐘帶到課堂上。在課堂上，教師可以和學生一起做“聽句子、撥時針”的游戲。通過播放短語：Its time for breakfast./Its time for English class. 教師和學生一起比賽，根據實際聽到的短語，將時針撥到合理的位置上。此時需要注意的是，教師在做“撥時針”的游戲時，對學生發(fā)出指令：School is over. 如果學生不利己這句話的含義，可以聯(lián)系Class is over.來進行講解。待學生們把指針撥到5點或其他實際放學時間后，教師可以提問：School is over. What do you do？ 學生來回答：Go home. 教師說：But Xiao Ming dont go home.Whats he doing？ Lets watch TV. 由此來導入新課。在同學們看音頻的過程中，教師在提問學生與學生的回答過程中，借助動畫幫助學生理解教材中的重點和難點。同時，教師帶領學生模仿跟讀音頻中的語句，分組進行角色的扮演。通過本節(jié)課的教學，利用鐘表情景再現的方法，讓學生們通過與教師一起做游戲的教學模式，讓他們明白每個時間段該做的事情用英語是怎么表達的，使小學英語教學融入到他們的生活中。同時，教師在課堂上可以和學生們一起制作短語小卡片，讓他們回到家中貼在鐘表的旁邊，每當鐘表指到哪個卡片時，由家長監(jiān)督學生大聲讀出小卡片上的內容，下節(jié)課進行搶答測試，對于表現好的同學可以給予適當的表揚和鼓勵。情景教學法的良好運用，不僅能夠為學生營造一個積極、愉快、和諧的學習氛圍，還能豐富教師的教學內容，同時還可以讓學生所學的知識充分融入到生活中的點點滴滴，通過課堂與家庭相結合的方式，讓學生更好的掌握所學知識的運用環(huán)境，加深他們對所學知識的記憶。

情景教學法給了學生充分思考和想象的空間，它在聯(lián)系課本知識的同時，可以促進學生進行準確的情感表達和思維發(fā)散。小學英語教師可以充分將情景教學法與實際教學相結合，激發(fā)學生的學習興趣，進而推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彩芝. 情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J]. 學周刊， 2020（01）.

[2]吳靈芝. 情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J]. 校園英語， 2019（28）：192-192.