合作學習在初三化學教學中開展的措施

陳發(fā)

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，教育工作者們結合了當下初中生的特點提出了不同的教育方式。在初中化學的教學過程中，主要是引導同學們形成科學的思想和觀念，并對這門學科產(chǎn)生一定的興趣。近年來，素質(zhì)教育被大力的推動和落實，教師們更傾向于培養(yǎng)學習者的自主學習能力和探究意識。為此，這篇文章主要圍繞合作學習進行深入的探討，從而分析如何將這一教學方式應用到初三化學的教學當中。

關鍵詞：合作學習;初三化學;教學;開展措施

引言：

合作學習主要是將班級中的全部成員按照一定的規(guī)律分成不同的學習小組，在分組的過程中，要重視人員的平均性，由此確保合作的效率和質(zhì)量。初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期，因此，教師在這一階段應當充分發(fā)揮出個人的引導能力，采用多元的授課方式，激發(fā)出初中生對這門學科的熱情，從而在濃厚的探究氛圍中完成對重要內(nèi)容的學習。為此，教師要首先明確為什么在課上開展這樣的教學方式，明確活動開展的意義，從而在充足的準備中完成對內(nèi)容的梳理。在這篇文章中首先分析了合作學習在初中教學中的優(yōu)勢和意義，以及將這種教學方式應用到課堂中的具體措施，最終提高整體的教學水平。

一、合作學習在初中階段的優(yōu)勢和意義

（一）合作學習的優(yōu)勢

經(jīng)過長期的觀察和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，教師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中生思維普遍僵化，他們很少能夠主動在原有的知識內(nèi)容中進行拓展。在應試教育階段，所有的教學工作都是在為最后的考試而準備，這會讓初中生出現(xiàn)一定的誤解，他們認為學習的這些內(nèi)容主要是為了應付考試而不是實際應用。為此，提出了合作探究這種教學方式，這種授課形式主要存在著以下幾個方面的優(yōu)勢：首先在小組協(xié)作的過程中，能夠涌現(xiàn)出很多新潮的思路，這些思路能夠作為起點鼓勵他們深入的研究，在打開思維的同時能夠發(fā)現(xiàn)學科中存在的較為隱蔽的聯(lián)系，其次是可以讓初中生體會到團隊協(xié)作的重要性，他們能夠按照組內(nèi)不同人的性格和擅長的方面進行合理的分工，感受到互幫互助和集體的凝聚力。最后就是能夠培養(yǎng)出初中生的創(chuàng)新思維，在探究的過程中，他們會主動的搜集資料，然后選擇有價值的內(nèi)容進行歸納和整理。為此，在實際的教學過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，最終培養(yǎng)同學們能夠全面發(fā)展^[1]。

（二）實際意義

化學這門課程是理論和實際相互結合的學科，實驗通常是需要小組合作完成的。因此在初中階段開展合作學習，能夠很好的引導初中生們掌握實驗的內(nèi)涵，并在原有的基礎上進行創(chuàng)新。在相互的幫助中，他們可以共同嘗試新奇的想法，并落實到實踐當中，從而分析可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及避免誤差的方式?；瘜W這門學科是具有理性思維的科學學科，因此需要同學們具備科學的觀念，從生活中發(fā)現(xiàn)常見的化學現(xiàn)象，由此在組內(nèi)展開積極的討論，并發(fā)表自己的觀點和看法。在這樣的課堂氛圍當中，學生能夠感受到老師對他們的尊重，并發(fā)現(xiàn)自己的進步，在輕松的氛圍中完成對知識框架的整合和梳理。

二、合作學習在初三化學的應用

（一）通過實驗，深入思考

在化學這門學科中，實驗有著非常重要的教學作用，因此，需要同學們能夠掌握基本的實驗操作，并在操作的過程中保證個人的安全。由于初三階段才進行系統(tǒng)的化學教學，學生難免不清楚應該采用怎樣的方式學習這門課程。老師可以在課上先進行簡單的知識回顧。首先將班級中的學生分成不同的小組，在小組的內(nèi)部要涵蓋不同能力的學生，這樣能夠凸顯出合作教學的優(yōu)勢。例如在介紹實驗室制備二氧化碳這一小結的內(nèi)容時，首先在多媒體中呈現(xiàn)出操作中可能使用到的儀器，之后請他們分析，在本次的操作中會使用到哪些儀器，分別有哪些注意事項？通過幾個連續(xù)的問題，請他們進行詳細的討論，并結合教材中的內(nèi)容將操作時所要應用的儀器準備好。之后將同學們帶到實驗室中，熟悉本次的實驗儀器，并思考所需要的反應物和產(chǎn)物的收集方法。由于本次教學的主要目的是開展合作學習，因此教師要鼓勵小組成員自己完成相關的操作。首先是反應物，教材中選用的反應物是碳酸鈣和鹽酸溶液，即為碳酸鈣和酸的反應，那么酸是否能進行替換呢？如果將鹽酸換為稀硫酸和稀硝酸，能夠產(chǎn)生二氧化碳，將鹽酸換為濃鹽酸又會出現(xiàn)什么情況呢？根據(jù)反應物能夠提出以上的問題，這些問題會讓小組成員產(chǎn)生探究和嘗試的欲望，此時準備相應的溶液，在基本操作完成之后進行合作探究。最終在相互的幫助中得出結論。通過這樣的授課方式，學生能夠發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作探究的重要性，并對不同的問題進行深入的思考，最終在實踐中總結出相應的規(guī)律，由此形成基本的科學思想^[2]。

（二）補充資料，共同探究

化學這門學科中存在著很多生活中常見的現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象給出了一個普遍的規(guī)律，從而將個人認為“神奇”的現(xiàn)象變得“科學”。在合作教學中，可以通過補充資料的方式帶領著初中生們共同探究。例如在介紹金屬的性質(zhì)這部分內(nèi)容時，首先可以借助多媒體放映和金屬現(xiàn)象相關的內(nèi)容，并請他們思考出現(xiàn)現(xiàn)象的原因是什么。首先放映一個嶄新的鐵釘圖片，之后放映一個在空氣中放置了很久的鐵釘，觀察鐵釘表面的變化。將鎂條投入到稀鹽酸中，會出現(xiàn)大量的氣泡，隨后鎂條消失。將銅片放入濃度和體積相同的稀鹽酸中，銅片并沒有出現(xiàn)相似的反應，那么這一現(xiàn)象的根本原因是什么呢？結合圖片和動畫中發(fā)生的變化，學生會對金屬的性質(zhì)存在著濃厚的興趣，此時由老師簡單的介紹不同金屬存在的化學性質(zhì)，根據(jù)講解的內(nèi)容，請他們共同探究出金屬的活動順序表，并總結出相應的規(guī)律。在這樣的開放式課堂中，初中生能夠發(fā)現(xiàn)老師對他們的尊重，并鼓勵他們積極的探究，由此調(diào)動出學習的興趣和熱情，并在組內(nèi)分享自己對金屬活動順序的看法，在相互的幫助中，總結出正確的活動順序，并思考這一活動順序表能夠應用在哪些方面。在初中課堂中，需要初中生有著自主思考的意識，并能夠主動的搜集資料驗證自己的結論。在團隊的協(xié)作中，每個人都有著不同的分工實現(xiàn)資料的最大利用^[3]。

（三）結合實際，分析問題

在生活中我們經(jīng)常能夠見到很多種類的鹽，其中食鹽的主要組成成分為氯化鈉，氯化鈉是由稀鹽酸和氫氧化鈉反應所生成的產(chǎn)物，也是海水中的主要成分。這樣的解釋就能夠很好的將生活與教材中的理論進行結合。有了這樣的例子，初中生可以按照老師的方式思考還有哪些生活中常見的鹽類物質(zhì)能夠用這樣的方式進行解釋，除了書中的例子，還有哪些課外的例子。隨著老師的思維引導，同學們會跟著老師的思路思考，并在團隊內(nèi)部思考生活中常見的鹽。例如碳酸鈉和碳酸氫鈉，化肥中的銨鹽十分常見，那么能否用純化學的知識進行解釋呢？這些物質(zhì)的合成和分解分別用到了什么反應呢？隨著問題的不斷深入，他們思考的方向也逐漸變得多元化。在不同的思路中，他們能夠?qū)⒔M內(nèi)成員的想法串聯(lián)成一個整體，最終總結出一份詳細的表格。在理論和實際結合的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)知識的實際應用情況，并感受不同的應用方式，最終實現(xiàn)全面發(fā)展^[4]。

結束語：

在初三化學課堂中，老師要能夠結合學生的特點和學科的優(yōu)勢完成對知識的講解。這篇文章主要介紹了合作學習在化學課上的應用，在實際的課堂中，還需要教師結合教學對象進行不斷地探索和實踐，由此得到最為適合學生的授課方法，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的初中生。

參考文獻

[1]熊湘.初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設計的應用研究[D].華東師范大學，2018.

[2]葉宗寶，麥裕華.基于聚類分析的初三化學學業(yè)質(zhì)量發(fā)展研究[J].化學教育（中英文），2019，4003：13-17.

[3]崔玲.論初三化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].成才之路，2019，15：36.

[4]夏倫愛.淺談初三化學課改后實驗課的教學[J].中學化學教學參考，2019，14：54-55.