建構初中生化學微粒觀的策略分析

海滔

摘要：初中階段是學生接觸化學學科的初始階段，應該注重培養(yǎng)學生的化學思維和觀念。微粒觀是化學觀念中一項基本觀念，也是其重要組成內容，學生具備一定的微粒觀可以促使其更好的開展化學學習。本文圍繞建構初中生化學微粒觀的策略展開，主要提出立足教材、聯(lián)系實際、借助模型和實驗手段開展直觀教學的策略。

關鍵詞：初中生;化學微粒觀;建構策略

引言

化學可以帶領學生認識世界萬物，使得他們了解物質的性質和形態(tài)。微粒觀知識對于剛剛接觸化學學習的初中生來說是抽象的存在，他們會被化學中有趣的現(xiàn)象所吸引，但是對于深層次的知識完全不能掌握。因此，針對初中生化學微粒觀的建構具有重要意義。如何在初中階段促使學生形成微粒觀，是化學教師亟需解決的問題。

一、初中生化學微粒觀培養(yǎng)的作用

（一）微粒觀有利于學生理解和解釋宏觀事實和現(xiàn)象。化學體系中，微觀與宏觀的關系密不可分。宏觀變化由微觀結構決定，微觀結構的變化由宏觀現(xiàn)象體現(xiàn)，通過微粒觀可以科學的解釋很多宏觀現(xiàn)象。例如，敞口容器中的水隨著時間的推移不斷較少，如果學生具備微粒觀，就可以意識到水分子在不斷地運動和變化，溫度對水分子運動的速度產(chǎn)生影響，從而解釋水減少的原因。

（二）微粒觀的形成有助于學生理解化學符號，深化化學知識[1]?；瘜W符號是化學中重要的內容，如元素符號、化學式等，不同的化學符號在微觀意義上存在差異，例如，二氧化碳的化學式是“CO2”，它表示二氧化碳的組成成分包括碳和氧兩種元素，還明確了1個碳原子和2個氧原子的數(shù)量，這樣在學習化學符號的過程中，理解了其中的規(guī)律就在無形中掌握到更多知識。

二、初中生化學微粒觀的的建構策略

（一）立足教材，認知并建立微粒觀

教材是學生學習化學知識的基礎，也是了解和掌握化學內容的必要途徑。微粒觀的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，化學教師應該明確這一特點，在教學中立足教材，制定明確的培養(yǎng)計劃，并根據(jù)學生的實際學習情況，將計劃分階段、分層次開展，引導學生養(yǎng)成化學思維，并在教材中認識微粒觀。微粒觀所涉及的知識較為抽象，其包含的內容復雜，教師應該將教學內容與微粒觀有效結合，開展?jié)B透教學，從教材中涉及的化學元素、符合、化學式、化學方程式等基礎內容開始，從基礎認識到深入了解，從理論知識到實踐運用，在長期的學習中促進學生從微觀認識到宏觀理解，逐漸掌握“微觀-宏觀-符號”之間的關系，建立出明確的微粒觀，更好的學習化學內容[2]。

（二）聯(lián)系實際，結合生活現(xiàn)象

化學知識來源于生活，也服務于生活?；瘜W教學的有效開展需要教師關注生活中的化學知識，將其與化學教學內容相結合，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的特質，通過對一些細小的化學現(xiàn)象分析來建構學生的微粒觀。比如，將少量的鹽加在水里，鹽消失了，水卻變咸了;八月的桂花氣味格外香甜……這些日常現(xiàn)象，學生總是能夠發(fā)現(xiàn)，卻不做深層次的思考，沒有發(fā)現(xiàn)其本質，不探究其中包含的化學知識。教學中教師應該充分結合這些日?，F(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中本質：物質由分子等微觀粒子構成，這些粒子始終在運動。而且，粒子之間有一定間隔，將會隨著溫度的變化而變化。經(jīng)過這樣的分析講解，學生能夠對微粒觀產(chǎn)生初步認識，但是這時候的認識還不全面，需要教師根據(jù)學生的認識情況，進行更深入的引導，幫助其逐漸形成微粒觀。

（三）應用模型，直觀感知教學

在化學教學中，教師通常為了使學生更直觀的了解化學內容，培養(yǎng)出微粒觀年，在教學使用模型教學的方法輔助教學開展。微觀粒子是肉眼不能發(fā)現(xiàn)的，教師根據(jù)教學內容，可以利用微粒模型促使學生認識物質，并通過不同的化學物質模型進行對比，直觀發(fā)現(xiàn)物質之間的不同[3]。例如，教師可以借助多媒體平臺，向學生展示金剛石、石墨和C60的模型，組織學生觀察其中構成元素的不同之處。金剛石和石墨都是由同種元素組成的不同單質，但是因為其碳原子的排列方式不同，所以物理性質差異較大。C60是一種新型的碳單質，與金剛石和石墨又具有一定區(qū)別。以此引導學生在腦海中構建化學物質模型，建立起微粒觀念。

（四）借助實驗，開展對比分析

為了培養(yǎng)學生的微觀認識，了解微觀粒子的相關性質，教師可以安排實驗活動，引導學生進行實驗操作，從顏色、形態(tài)的變化認識微觀粒子。例如，教學“生活中的常見的鹽”時，需要借助實驗過程引導學生分析和了解碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的化學性質。以鹽與酸（HCL）的反應為例進行實驗：

Na2CO3+2HCl=H2CO3+2NaCl

H2CO3=H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl=H2CO3+NaCl

H2CO3=H2O+CO2↑

CaCO3+2HCl=H2CO3+CaCl2

H2CO3=H2O+CO2↑

從實驗結論可以得出：組成里含有CO32-（或HCO3-）離子的鹽，都能跟鹽酸反應生成二氧化碳氣體，即鹽+酸→新鹽+新酸。通過實驗，學生可以從顏色變化和其生成的物質形態(tài)不同來區(qū)分各種鹽之間的不同，進而利用此反應可以檢驗鹽的組成中是否含有CO32-（或HCO3-）。

結束語

綜上所述，微粒觀的構建不是一蹴而就的，需要全方位、多渠道來實現(xiàn)，初中生要實現(xiàn)從宏觀認識到微觀認識的轉變，教師應該以教材為本，將關鍵內容作為教學重點，聯(lián)系生活實際透過現(xiàn)象看本質，借助模型和實驗過程進行對比分析，利用信息技術手段直觀呈現(xiàn)微觀知識，通過以上這些有效的策略來完成教學實踐，推動初中生化學微粒觀的構建。

參考文獻：

[1]陳俊芳.通過“寫”“做”“畫”建構微粒觀[J].化學教學，2019，08：38-41.

[2]沈芳.促進初中生建構物質微粒觀的教學設計——以“見著知微、見微知著”復習課為例[J].云南化工，2018，45S1：29-31.

[3]趙劍曉.從化學元素看初中化學微粒觀的思維培育[J].教育理論與實踐，2019，3926：55-57.

湖南省邵陽市四中 422000