小學(xué)三年級語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探析

蔣欣彤

摘要：在社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展的今天，人類社會進步到今天的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，一大部分原因是人們之間的相互合作，這既包括人與人的合作，也包括國與國之間的合作。因此，在素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展的影響下，人們更加關(guān)注學(xué)生之間和合作學(xué)習(xí)，合作已經(jīng)成為社會中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競爭精神、交流能力以及創(chuàng)新能力的最佳手段。所以，作為小學(xué)三年級的語文教師，要想提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該意識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，在日常教學(xué)活動中積極開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文教學(xué);小組學(xué)習(xí);探析

引言

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指班級內(nèi)的學(xué)生為了完成教師布置的相同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)一定的分組規(guī)律和原則，進行有明確的分工的小組學(xué)習(xí)，屬于互助性學(xué)習(xí)的一種。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵學(xué)生為滿足個人或團隊的利益而一起學(xué)習(xí)，在一同完成教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)個人價值，發(fā)展自身的優(yōu)勢和長處。所以，伴隨著社會和教育事業(yè)對小學(xué)三年級語文教學(xué)工作的不斷重視，促使小學(xué)三年級的語文教師不斷創(chuàng)新自身的教育理念和教學(xué)思想，強化專業(yè)知識和技能的水平，改革教學(xué)模式和手段，在課堂教學(xué)活動中不斷開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小組生字學(xué)習(xí)中的合作

在小學(xué)三年級的語文教育中，學(xué)習(xí)生僻字詞是其主要的教學(xué)任務(wù)[3]。因為只有小學(xué)生掌握足夠的字詞，才能為后期的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的分組學(xué)習(xí)中有普通分組和學(xué)習(xí)方式分組兩種最基本的形式。其中“普通分組”，是指在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，最常見也是最簡單的分組方式，就是教師根據(jù)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行交叉分配的方式，讓每個小組中至少有一位學(xué)習(xí)較好、自主性較高的學(xué)生，讓他帶領(lǐng)小組成員有效地開展學(xué)習(xí)活動，這樣的分組有效地解決了班級內(nèi)“兩極分化”的現(xiàn)象，減少他們之間的學(xué)習(xí)差距，以此激勵所有學(xué)生參與語文課堂。

其中“學(xué)習(xí)方式的分組”，是指由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，所以他們面對問題選擇的出發(fā)點和解決點也是不同的，致使他們每個人都會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)語文的方法，但是也不乏學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)方法類似的情況，因為小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿別人，當別人采取的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的效果和質(zhì)量較好時，他們就會與之學(xué)習(xí)，借鑒其方法為自己所用。所以，小學(xué)三年級的語文教師也可以以學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)方式上的分組學(xué)習(xí)，促使他們不斷提高自身的知識素養(yǎng)。因此，在生字的學(xué)習(xí)中，教師可以采取普通分組或?qū)W習(xí)方式的分組，以學(xué)習(xí)情況或?qū)W習(xí)方式為依據(jù)進行分組學(xué)習(xí)。

例如人教版三年級上冊《掌聲》一課為例，該課文中存在很多生僻字詞，首先，教師可以采用普通分組的方式開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，將那些學(xué)生好與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生合理、交叉分組，確保每一個小組中都有一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在進行“默”、“殘疾”、“姿勢”等生字詞的講解后，讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)其他小組成員一同完成小組的鞏固學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。其次，教師還可以采用學(xué)習(xí)方式的分組，將那些學(xué)習(xí)能力較差、自主性較弱的學(xué)生分為一組，在學(xué)習(xí)課文中的生僻字詞時，以圖像、卡片、視頻等生動形象、詼諧有趣的手段，對他們進行一定的指導(dǎo)，讓小組成員在游戲中學(xué)習(xí)語文知識，而對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以讓他們用生僻字詞造句等進行一系列難度較高的教學(xué)活動，讓小組成員合作完成，提高他們對知識的掌握情況。

二、小組朗讀學(xué)習(xí)中的合作

在小學(xué)三年級的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展朗讀學(xué)習(xí)是十分有效地一種教學(xué)手段。它可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的閱讀興趣，以此調(diào)動他們自主參與到日后的閱讀教學(xué)中，讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以，小學(xué)三年級的語文教師在進行朗讀教學(xué)時，要想開展小組合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該采用興趣分組的方式，以學(xué)生的閱讀興趣為主進行分組。所謂“興趣分組”，是指小學(xué)三年級的學(xué)生對外界事物存在巨大的好奇心，教師在進行教學(xué)活動時，會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對某件事物或某個知識點都有自己獨特的見解[2]。出現(xiàn)這種狀況的原因是由于他們自身學(xué)習(xí)興趣的不同，導(dǎo)致其對問題關(guān)注的點也就不同。所以，作為小學(xué)三年級的教師，可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其針對性的分成多個小組，并制定相應(yīng)的興趣教學(xué)的任務(wù)，讓他們帶著某種特定的興趣進行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。例如，有的學(xué)生喜歡閱讀古詩詞，有的學(xué)生喜歡閱讀童話故事，有的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)古典名著，教師應(yīng)該結(jié)合具體實際，并尊重小學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，讓他們自行選擇興趣小組的成員，按閱讀興趣進行朗讀分組，提高他們的朗讀興趣。

結(jié)束語

總而言之，要想真正完成素質(zhì)教育的教學(xué)要求，就應(yīng)該在小學(xué)三年級的語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡、性格、愛好以及學(xué)習(xí)能力的等方面的差異性，進行合理有效地分組，為其營造和諧的課堂氛圍。所以，作為小學(xué)三年級的語文教師，應(yīng)該充分認識小組學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要意義，并且分析小組學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的呈現(xiàn)形式，其中包括普通分組學(xué)習(xí)、興趣分組學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式的分組學(xué)習(xí)等，還要探究小組學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的開展方式，例如小組生字學(xué)習(xí)、小組朗讀學(xué)習(xí)以及小組寫作學(xué)習(xí)等，以此調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張海燕.基于小組合作下的小學(xué)語文教學(xué)的案例研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[2]楊玉嫦.小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象的研究及解決策略的研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷），2017.

[3]周華軍.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019.

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 223000