小學語文低段運用多媒體進行識字教學探索

吳雪梅

摘要：語文是小學階段重要的語言課程之一，識字、閱讀、寫作是小學語文的主要組成部分，識字教學作為閱讀與寫作教學的基礎，重要性不言而喻。多媒體設備作為現(xiàn)代化教學設備之一，能夠轉(zhuǎn)變知識的表現(xiàn)形式，幫助同學們更好地理解與認識一些生字。本文著重探究小學語文低段運用多媒體進行識字教學的具體方法以及策略。

關鍵詞：小學低段語文;多媒體;識字教學;策略方法

引言

隨著我國科技不斷發(fā)展與教育體系不斷建立健全，越來越多現(xiàn)代化教學設備出現(xiàn)在小學語文課堂當中，對傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊。多媒體是先進的現(xiàn)代化教學設備之一，它通過視頻、動畫、圖片以及聲音等形式傳遞教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化了教學內(nèi)容的質(zhì)量，有助于小學低段語文識字教學的進一步發(fā)展。

一、小學語文低段識字教學中多媒體運用現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念存在問題

教師是幫助學生構(gòu)建知識體系的引導者，教師自身的觀念以及意識都會影響學生們的學習方式與學習態(tài)度?，F(xiàn)如今，小學大部分教師教齡較長，許多教師在多媒體尚未進入小學課堂時就已經(jīng)形成了一套獨有的教學體系，運用多媒體進行教學對于語文老師來說是一種全新的教學手段，許多老師都對多媒體抱有排斥心理，對多媒體技術(shù)的了解程度不高，無法在課堂上合理應用多媒體設備進行教學。此類問題的存在讓多媒體無法在小學語文識字教學中發(fā)揮作用，不利于教學效果的優(yōu)化。

（二）多媒體課件制作水平不高

多媒體設備的出現(xiàn)為小學語文課程教學帶來了極大的便利，學生在課堂上的主觀能動性也能夠被發(fā)揮，然而，部分教師不愿意花費時間和精力制作多媒體課件，一般都依據(jù)授課內(nèi)容從網(wǎng)絡上下載內(nèi)容相近的教學課件，此類課件與教學計劃不可能百分之百吻合，導致課堂上會出現(xiàn)教學課件與教學內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。部分教師制作多媒體課件的水平也不過關，課件既不美觀，實用性也不足，導致學生們在課堂上無法提起識字興趣，教學質(zhì)量無法提升[1]。

二、多媒體技術(shù)在小學語文低段識字教學中的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

多媒體設備雖然是一種先進的教學設備，但也只是一種課堂輔助教學工具，無法占據(jù)課堂主體地位，教師應當扮演好自己在課堂上的角色，清楚認識到多媒體設備的優(yōu)勢與缺點，靈活運用多媒體進行教學，同時積極發(fā)揮自己的教學主導作用，將自己的職能發(fā)揮到最大化，防止先進的教學手段帶來不好的教學效果。教師在實際教學過程中可以采用傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法結(jié)合的方式進行教學，優(yōu)化教學進程。例如，教師在教學《猜字謎》這篇課文時，可以在課前將猜字謎以音樂或者視頻的形式加入到課件當中，實際教學過程中播放給同學們進行學習，與此同時，教師可以將文章中一些重要的生字抄寫在黑板上作為重點教學，這種教學方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，減輕了教師的教學壓力，也可以優(yōu)化整體教學效果，營造出更加良好的教學氛圍[2]。

（二）利用多媒體突出教學重點與難點

小學語文低段識字教學內(nèi)容較為繁雜，其中隱藏著許多重點與難點生字需要同學們掌握，而小學生年齡較小，不明白學習側(cè)重點在哪里，無法完全掌握一節(jié)課中的重點與難點內(nèi)容。運用多媒體設備進行教學則可以有效改善這一問題，教師在制作多媒體課件時應當凸顯出本節(jié)課的重點難點，還可以針對某一個重點生字制作出單獨的微課，幫助同學們加深印象，提高教學質(zhì)量。例如，教師在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，應當將教學重點放到“壁”字上，對于低年級小學生來說，這個字筆畫較多，難度較高，通過多媒體課件，教師可以將這個字的筆畫順序以及具體特點以動畫的形式體現(xiàn)出來，突出教學重點與難點，幫助同學們更好地進行學習。

（三）提高多媒體課件制作水平

教學課件的質(zhì)量在一定程度上影響著學生們的學習效果，教師在制作教學課件時應當從學生的實際情況出發(fā)，合理應用多媒體的靈活性、直觀性、多樣性等特點，將教學最大化，提高小學生的識字效率。教師如果只從網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的課件，將會為識字教學帶來負面影響，即便教師的制作課件技術(shù)不足，也需要將網(wǎng)絡課件的內(nèi)容進行改動，融入高質(zhì)量教學資源，讓教學更加靈活且生動，提高教學質(zhì)量。例如，教師在教學《小青蛙》這篇文章時，可以提前從網(wǎng)絡上尋找一些與青蛙有關的圖片以及視頻，將其融入到教學課件當中，實現(xiàn)教學課件與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣的同時提升識字教學的整體教學質(zhì)量，徹底打破傳統(tǒng)機械化的教學模式[3]。

結(jié)束語

總的來說，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字能力是培養(yǎng)小學生閱讀與寫作能力的基礎。因此，小學語文教師應當充分認識到識字教學的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，合理應用多媒體設備進行教學，制作高質(zhì)量的教學課件進行更具針對性的教學，實現(xiàn)小學語文低段識字教學的變革與發(fā)展，提升整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦銀香.談小學語文教學中趣味識字教學的應用[J].學周刊，2020（36）：113-114.

[2]劉吉宏.小學低年級語文識字教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：57-58.

[3]牛明裕.小學語文多媒體識字教學策略[J].當代家庭教育，2020（25）：141-142.