巧用微課，為數(shù)學(xué)教學(xué)插上隱形的翅膀

張穎磊

摘要：微課是現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式，不但短小精悍、針對性強(qiáng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，能豐富課堂教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何借助微課綻放小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;高效課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)方式也更加的追求高效、便捷。小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源在課程改革的推動(dòng)下，不斷地?cái)U(kuò)充和豐富，極大地提升了課堂教學(xué)的趣味性、知識性和實(shí)踐性，更好地激發(fā)了學(xué)生探索、思考的能力和新奇體驗(yàn)的欲望。微課的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)的教學(xué)資源。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課雖“小”，但針對性強(qiáng)，為課堂教學(xué)發(fā)揮重要作用，“小”中見大。南京師范大學(xué)張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)詮釋了什么是微課：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）巧用微課具象理解 夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，借助微課，就可讓課堂“活”起來。首先，通過微課，進(jìn)行具體化、形象化的知識呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，建立具象化的認(rèn)知。其次，將微課巧妙融入教與學(xué)的活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生“樂在其中”。[2]

例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”構(gòu)建時(shí)間尺的過程中，為了使學(xué)生理解24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想。生活中真實(shí)演示化曲為直的動(dòng)態(tài)效果很少，學(xué)生較難理解時(shí)間尺的形成，教師就可以在微課中加入時(shí)間尺動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果，原來時(shí)間尺就是鐘面上時(shí)針走過的一天的時(shí)間展開……幫助學(xué)生對時(shí)間尺產(chǎn)生一個(gè)基本的認(rèn)識，以便于在后面理解24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系。

（二）巧用微課適時(shí)啟發(fā) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課有著更強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索和思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把難點(diǎn)較大的知識分割成小的知識點(diǎn)，并針對這些知識點(diǎn)制作微課，借助視頻中圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究性觀察、探索，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此外，微課還具有能夠重復(fù)播放、回放等功能，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要一次或多次進(jìn)行播放，專注于某個(gè)知識點(diǎn)、重難疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)[3]。這些概念及公式展示的過程，也是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和推理能力的過程。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及《平行四邊形的面積》知識的遷移，基本掌握了用轉(zhuǎn)化的思想將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，也就是平行四邊形。但在尋找三角形與轉(zhuǎn)化后的平行四邊形之間的關(guān)系時(shí)，僅僅局限于兩個(gè)完全相同的三角形與轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的關(guān)系，而對于一個(gè)三角形與轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的關(guān)系還是理不清。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個(gè)微課視頻來印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題——猜想—探究—驗(yàn)證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

又例如，《植樹問題》類似問題時(shí)，教師即可利用微課，在向?qū)W生解釋清楚間隔長、總路程、距離等名詞之后，然后以線段圖的形式為學(xué)生分析、講解植樹問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，理解到畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段樹多一的規(guī)律。

（三）巧用微課點(diǎn)狀復(fù)習(xí) 鞏固教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的歸納總結(jié)是十分必要的。只有對學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識才能更加完整，才會更具有邏輯性。借助微課則可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的點(diǎn)狀復(fù)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)單一的知識點(diǎn)。有利于幫助學(xué)生在頭腦中形成深刻完整的知識網(wǎng)絡(luò)。特別是微課制作好后，學(xué)生可以利用各種時(shí)間去反復(fù)觀看，把消化和理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間留給學(xué)生自己，滿足不同水平學(xué)生的需要。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的反饋，判斷其對各個(gè)知識的理解和掌握情況，如發(fā)現(xiàn)需要再次講解或強(qiáng)調(diào)的知識，則可運(yùn)用相關(guān)的微課，進(jìn)行“點(diǎn)”上的再次突破和鞏固強(qiáng)化。[2]

例如：在教學(xué)《打電話》中，雖然打電話的過程很繁瑣，但是有序。尤其是當(dāng)?shù)谌昼姷臅r(shí)候，為了節(jié)約時(shí)間，應(yīng)是所有已接到通知的人都參與打電話。由于學(xué)生對于繁多的思考因素（人數(shù)，時(shí)間，已接通知人數(shù)，未接通知人數(shù)）應(yīng)接不暇，若沒有緊跟課堂節(jié)奏課堂效果將不理想。對于這一現(xiàn)象，我錄制了大約3分鐘左右的視頻，將課堂上的難點(diǎn)知識通過微課的形式進(jìn)行演示，在演示視頻中可以突出每分鐘已接通知的人繼續(xù)打電話。這樣可以彌補(bǔ)理解能力差的學(xué)生課堂知識的不足，使其能在課后及時(shí)補(bǔ)充課堂的知識，能緊隨教學(xué)計(jì)劃的步伐。

（四）巧用微課豐富資源 拓展數(shù)學(xué)文化

微課教學(xué)既強(qiáng)化對舊知的鞏固，又延伸到對新知的探索。利用微課結(jié)合數(shù)學(xué)文化是一次穿越時(shí)空的文化之旅，以培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野為目標(biāo)。

例如：教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識》，延伸教學(xué)數(shù)的產(chǎn)生時(shí)，希望學(xué)生明白從遠(yuǎn)古時(shí)代，人們根本不識數(shù)，他們對事物只有“有”與“無”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念.逐步進(jìn)化到認(rèn)識“多”與“少”?！岸嗌佟北取坝袩o”要精確，這種概念精確化的過程最后就導(dǎo)致“數(shù)”的產(chǎn)生。這一教學(xué)借用微課形象的展示“數(shù)”的產(chǎn)生過程，既生動(dòng)直觀，也給學(xué)生留下深刻的印象。

又例如：教學(xué)《數(shù)與形》一課，數(shù)與形相結(jié)合的例子在小學(xué)教材中比比皆是。有的時(shí)候，是圖形中隱含著數(shù)的規(guī)侓，可利用數(shù)的規(guī)侓來解決圖形的問題。有時(shí)候，是利用圖形來直觀地解釋一些比較抽象的數(shù)學(xué)原理與事實(shí)，讓人一目了然。由于小學(xué)生思維的抽象程度還不夠高，需要借助直觀模型來幫助理解。郭老師利用微課介紹數(shù)與形之間的聯(lián)系，利用小學(xué)六年不同的例子，整合說明數(shù)中有形，形中有數(shù)，數(shù)形結(jié)合，相得益彰。

微課作為一種新興的教學(xué)方式猶如隱形的翅膀，不僅使學(xué)生樂學(xué)，還開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微時(shí)代。但是在實(shí)際操作中還有許多技巧，需要教師認(rèn)真研究。面對微課的融入，教師一定要冷靜思考，總結(jié)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。只要真正會用，就會將課堂點(diǎn)燃，讓課堂充滿活力，妙趣叢生。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芹.充分運(yùn)用“微課”教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教學(xué)研究，2018.

[2]陳銳 侯西科.用微課點(diǎn)燃小學(xué)語文課堂[J].課堂教學(xué)，2017.

[3]姚智文.見“微”知效教學(xué)相長——淺探微課技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)[J]亞太教育，2016.