研析師生互動視角下的初中歷史教學工作

呂志國

摘要：近幾年，我國的教學工作質量得到了有效提升，課堂教學的重要性主要凸顯出來。新課程改革模式下，教師需要重視師生互動工作的落實，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生自主參與到教學工作中，鼓勵學習積極提升自己，從根本上提升學生的學習能力，這樣才能有效提升初中歷史教學有效性，只有這樣才能提升學生的歷史學習熱情。該文主要論述了初中歷史教學現(xiàn)狀，然后從師生互動角度論述了初中歷史教學工作落實。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;教學

在初中歷史教學工作的落實過程中，教師需要認真落實好師生互動工作，發(fā)掘學生的學習潛能，增進師生之間的關系，這樣能夠有效提升教學水平。利用有效的方式組織課堂師生互動，通過雙邊互動傳遞歷史知識，有助于提高課堂教學的有效性。

一、師生互動教學在初中歷史課堂上的價值

在初中歷史教學過程中，教師和學生之間的關系直接關系到教學工作的順利落實，為此我們應該認真落實好師生互動教學工作。課堂上師生之間的交流互動，可以促進歷史基礎知識的傳遞，增強師生情感，構建起師生和諧的橋梁。在此基礎上，初中歷史課堂教學需要深入挖掘學生的自主性，應高度重視學生的學科地位和主體性。所有教學活動都應以學生為核心，突破傳統(tǒng)教學的束縛，注重師生間的交流互動，彰顯師生互動作用和價值。課堂學習是指教師與學生之間雙向互動的過程。深化師生之間的雙向互動已成為教學的重要組成部分，也是教師講道的基本形式。在初中歷史課堂教學中，它促進了師生之間的雙向互動，開辟了師生之間的橋梁，可以促進歷史基礎知識的傳播。營造輕松的師生互動環(huán)境，為教師傳授為人處世之道，推動學生全面性發(fā)展創(chuàng)造新的平臺。

二、師生互動教學模式下提升初中歷史課堂教學效率

1.創(chuàng)建良好的師生關系，不斷完善教學互動環(huán)境

良好的師生關系直接關系到初中歷史教學工作的順利落實，教師和學生需要擺正自己的態(tài)度，明確自己的職責。換句話說，教師是學生學習的領導者和推動者，在平等的基礎上發(fā)揮主導作用，學生是教學的參與者和合作者。與教師一起促進高效的課堂生成。通過民主師生關系，教師需要優(yōu)化良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習環(huán)境，給予學生適當?shù)淖杂桑膭钏麄兇竽懱釂?，敢于提出自己不同的意見和看法。同時，在初中歷史課堂互動中，教師應處理好知識教學與培養(yǎng)能力的關系，提高教學的主體地位。學生在教師的主動引導下，以及和教師的交流互動中，積極主動地掌握歷史課本中的知識主線，形成對問題的正確認識，從而促進學生在接下來的學習中主動且富有個性的學習。

2.營造良好的師生互動情境，鼓勵學生提出問題

在初中歷史教學過程中，教師還應該營造良好的師生互動情境，鼓勵學生積極提出自己的看法，從而增進師生之間的關系。基于此，初中歷史教師應該改變提問方式，從教師提問轉變成為學生思考提問，由此可以活躍、刺激學生的思維，深化歷史教學的互動性。而根據(jù)初中歷史教材內容構建教學情境，可以誘導學生進行思考提問。在構建情境時，教師需要發(fā)揮領導者的作用，引導學生走進情境之中。初中歷史教師應該使用多媒體技術來激發(fā)學生的感官，并引導學生走進創(chuàng)設的環(huán)境中。以《清末民初的文化與教育》為例，歷史教師首先借助多媒體設備播放視頻，以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)科學制度廢除內容。借助視頻帶領學生走入情境，誘導學生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學堂與現(xiàn)代學校有什么區(qū)別等。同時，教師與學生共同分析問題、研究問題。而且，學生也可以大膽的質疑，勇敢提出問題，通過教師的引導、幫助，可以使學生更全面的理解與記憶歷史知識，從而顯著提升課堂教學成果。

3.不斷完善課堂問題，提升師生互動的有效性

為了進一步提升初中歷史課堂教學效率，增進師生之間的互動關系，教師應該不斷完善課堂上提出的問題。傳統(tǒng)模式下的初中歷史教學中，大都是老師提問，學生回答是課堂互動的主要方式。除了創(chuàng)造情境和增加體驗活動外，教師還可以通過優(yōu)化問題吸引學生的注意力，使學生更愿意思考問題，與教師展開互動，緊緊跟著教師的教學步伐。教師能夠提出具有啟發(fā)性的問題，是個人教學能力的展現(xiàn)。學生能夠在課堂中自主提出問題，是學生學習意愿增強的表現(xiàn)，在突出學生主觀地位的初中歷史課堂中，教師必須通過有效設置問題來調動學生的主動性。如在講解“科舉制的創(chuàng)立”這一課時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言。通過設置“你覺得古代的科舉制度是什么樣子的？什么叫作科舉制度？”這樣具有開放性的問題，讓初中學生放心地說出自己的想法。而非在課本中找答案，擔心自己所找答案錯誤。教師要根據(jù)學生的言論給予學生積極的評價，只要學生言之有理，就要肯定學生的思考成果。除此之外，在提問過程中，教師要給予學生必要的歷史背景支持?！霸诠糯仨氂械胤焦倮?，高門權貴的推薦才可以做高官。許多有真才實學的人出身寒微，難以擔任中央和地方高官。正所謂上品無寒門，下品無世族。那你們覺得科舉制創(chuàng)立之后會有什么樣的改變呢？”通過必要背景知識的傳輸，讓問題更有立體性，幫助學生找到思考問題的切入點，促進學生個人言論的全面化。

4.充分發(fā)揮活動課的作用促進師生交流互動

初中歷史教學過程中，師生互動交流模式比較多元化，可以采用教師提問學生回答的方式，也可以采用學生之間相互配合的模式。在與學生的互動過程中，教師還需要豐富互動過程，增強活動的效果。例如，教師必須掌握問題的難度，盡可能在學生的思考能力范圍內。那么這就要求教師掌握每個學生的實際情況，然后有針對性地提出問題。此外，應該要求一些開放式問題讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，然后讓他們提出對問題的看法，以便加強師生之間的互動。此外，教師可以將學生帶到戶外，參觀實體展覽，將課堂上的理論知識轉化為可以看得到的歷史，通過觸景生情的方式，來讓師生之間的交流互動變得更加頻繁。比如教師可以帶領學生去參加博物館、紀念館、陳列室等戶外活動。博物館是收集歷史文物的地方，學生可以通過觀看這些文物，在歷史課本劇創(chuàng)作表演大賽的活動中和自己的同學以及教師交流自身的感受。

5.不斷優(yōu)化初中歷史評價方法

傳統(tǒng)的初中歷史評價制度比較簡單，無法給學生提供良好的指導和激勵作用。基于此，教師應該不斷優(yōu)化初中歷史評價方法。教師可以考慮使用相互評估的方法來優(yōu)化評估機制。過去的評估主要由教師進行。多元互評機制包含多種評價方式：可以將學生進行分組，再讓小組之間相互評價，適當?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣和斗志;同時老師還可以引入組內成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監(jiān)督和鞭策作用。也可以考慮自我評估。學生可以在每次自我評估中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，通過反復評估克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的;老師可以在最后做一個總結性的評價，加強師生之間的互動，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上歷史學習，最終實現(xiàn)初中歷史課堂有效教學。

結束語：

總而言之，在初中歷史教學工作的落實過程中，師生之間的互動關系直接關系到初中歷史教學工作的順利落實。師生互動式教學模式的應用改變了歷史教師的傳統(tǒng)角色。它不再是唯一的主角。學生不再處于課堂教學的被動地位，成為積極和獨立的參與者。作為初中歷史教師，要加強初中歷史課堂教學中的互動，掌握初中生的特點，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的互動教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，改善初中歷史教學效率和質量。

參考文獻：

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