城鎮(zhèn)化背景下蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教育面臨的困境與出路

張澤良 于曉紅

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)生的教育關(guān)系著鄉(xiāng)村發(fā)展和走向。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)生的教育正面臨著現(xiàn)實(shí)困境，資源匱乏使鄉(xiāng)村學(xué)生教育舉步維艱、鄉(xiāng)村社會(huì)真空的教育模式使鄉(xiāng)村學(xué)生精神之根缺失、鄉(xiāng)村大學(xué)生就業(yè)難使鄉(xiāng)村學(xué)生讀書成為兩難抉擇。而加大鄉(xiāng)村教育投入、構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)生所需的教育模式、指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生正確就業(yè)是鄉(xiāng)村學(xué)生教育走出困境的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村學(xué)生;教育困境

在以城市化、工業(yè)化為核心的現(xiàn)代化追求進(jìn)程中，城市成為現(xiàn)代化的先導(dǎo)與主體，農(nóng)村被動(dòng)地跟隨其后，二十世紀(jì)五十至七十年代遺留下來的“城鄉(xiāng)分割、對(duì)立矛盾的二元體制”（溫鐵軍：《“三農(nóng)問題”：世紀(jì)末的反思》，《讀書》，一九九九年十二月）更人為加重了城鄉(xiāng)二元割離，城鄉(xiāng)普遍地被人們解讀為富/貧、先進(jìn)/落后、文明/野蠻、現(xiàn)代/傳統(tǒng)二元價(jià)值對(duì)立模式，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文明已然被排斥于“現(xiàn)代文明”視野之外。到今天，應(yīng)該說農(nóng)村的面貌有了不同程度的改觀（改觀得較好的，多是把鄉(xiāng)村變成了城市化或近城市化的模式），但城鄉(xiāng)差別依然客觀存在，并且有不同程度的擴(kuò)大趨勢。當(dāng)城市文明中熱衷于互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、麥當(dāng)勞與肯德基、時(shí)尚與高雅之際，農(nóng)村中還有人為衣食、為入學(xué)、為基本的生存擔(dān)憂，這就是事實(shí)。正因?yàn)槿绱?，人們?duì)城鄉(xiāng)的二元解讀并未有實(shí)質(zhì)性變化。我們當(dāng)今對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注乃至扶助在很大程度上也是基于此二元解讀之上，作為鄉(xiāng)村教育的“他者”的我們，更多地是以一種俯視的姿態(tài)來關(guān)注鄉(xiāng)村教育。

黨的十九大確立了決勝全面建成小康社會(huì)、開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的宏偉目標(biāo)，其中包括兩個(gè)與教育有關(guān)的目標(biāo)：一是強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意教育;二是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，總體要求產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有序、生活富裕。這為新時(shí)代農(nóng)村教育發(fā)展提供了重要遵循。未來農(nóng)村教育是什么樣子？我們給老百姓什么樣的教育資源？給貧困家庭子女怎樣的教育出路？是每一個(gè)教育人深思的問題?；诖耍k好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：頂層設(shè)計(jì)要跳出教育范疇，認(rèn)真審視農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的提出和實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校必將長期存在而且不可或缺。因此，辦好農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該成為鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的主要內(nèi)容之一。

一、城鎮(zhèn)化背景下蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀概述

在城鎮(zhèn)化的快速進(jìn)展的大背景下，江蘇身處東部沿海地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也是國內(nèi)教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)，每個(gè)家庭也將年輕一代的教育放在最重要的位置，給予最高的希冀。在教育如此發(fā)達(dá)的地區(qū)，家庭對(duì)于教育的投資也是也是家庭開支的重要部分，這對(duì)于江蘇許多經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市內(nèi)的家庭是可以支撐的，但是對(duì)于主要組成部分為農(nóng)村的蘇北地區(qū)的家庭卻是望洋興嘆，蘇北地區(qū)的城市是中學(xué)教育的主要陣地，也是對(duì)于定居在此的無論是城市市民或是農(nóng)村家庭而言都是最好的選擇。經(jīng)過我們的調(diào)查，以宿遷市的沭陽縣為例，有25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（初中部），中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施完備，這是鄉(xiāng)村家庭的主要選擇對(duì)象。相比城市中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)于農(nóng)村家庭來說有以下優(yōu)勢：1.教育成本低廉。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都屬于九年義務(wù)教育范疇的公立學(xué)校，收費(fèi)每學(xué)期在500元到1000元不等，而城市私立中學(xué)收費(fèi)則不一樣，達(dá)到要求為每學(xué)期2000元到4000元不等，而未達(dá)到要求的則是每學(xué)期6000元以上，而這些只是學(xué)費(fèi)，不包括住宿、教輔材料、校服、社會(huì)實(shí)踐等收費(fèi)內(nèi)容;2.離家近。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)以便學(xué)生就近接受教育。由于目前農(nóng)村收入水平較低，許多農(nóng)村家庭無法負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)費(fèi)壓力，故大部分都選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。在另一方面，由于位處蘇北地區(qū)，離長三角經(jīng)濟(jì)帶較近，蘇北地區(qū)農(nóng)村的外出務(wù)工人員非常多，這就導(dǎo)致孩子從小沒有父母的貼身陪伴，缺失教育最重要的一環(huán)--家庭教育，不僅如此，由于務(wù)工在外，不放心孩子的衣食住行，許多農(nóng)村孩子都是寄宿在學(xué)校里，每周回家一次，而在孩子的初中階段，常常伴隨著青春期的來臨，引發(fā)許多心理上的問題，抑或是與同學(xué)相處出現(xiàn)問題，面對(duì)這些問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師常常束手無策，更有甚者，孩子犯錯(cuò)時(shí)使用暴力來解決，這都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的行為，嚴(yán)重者會(huì)影響孩子的一生。評(píng)判一家學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，常常是從升學(xué)率角度來看，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有25所，私立中學(xué)（初中）有五所，而沭陽的高中只有六所，從學(xué)校數(shù)量來看是30：6，嚴(yán)峻的升學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)校不得不嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的部分學(xué)生，常常會(huì)受到勸退或轉(zhuǎn)學(xué)的暗示，且由于只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的全面發(fā)展成為一種無法實(shí)現(xiàn)的口號(hào)。在蘇北地區(qū)，不僅僅是中考的壓力，更為嚴(yán)重的是高考，由于人口眾多，高等教育資源有限，所以競爭十分殘酷，原本與江蘇其他地區(qū)相比之下就相形見絀的中學(xué)教育資源，再加上人口帶來的壓力，導(dǎo)致蘇北地區(qū)高考升學(xué)有著惡劣的外部競爭環(huán)境，而在這種環(huán)境下，高中的老師及學(xué)生迎難而上，這些來自于農(nóng)村貧苦家庭的孩子們?yōu)榱俗约旱拿\(yùn)拼搏努力著，面臨著更高的分?jǐn)?shù)線，更重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更差的基礎(chǔ)條件，更少的精神安慰等等這些困難。

蘇北地區(qū)的鄉(xiāng)村教育是中國鄉(xiāng)村教育的時(shí)代縮影，也是獨(dú)屬于我們這一代人為命運(yùn)做抗?fàn)幍膴^斗記憶。

二、蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

結(jié)合了實(shí)地調(diào)研與親身經(jīng)歷，蘇北鄉(xiāng)村地區(qū)教育處于一種十分“尷尬”的境況，這種“尷尬”由于很多方面造成，我們可以從兩大方面探析困境的實(shí)際情況與原因。

（一）學(xué)校與教師的困境

作為公共事業(yè)單位，學(xué)校對(duì)于社會(huì)的重要性不言而喻，作為社會(huì)發(fā)展，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，各地政府嚴(yán)格落實(shí)了九年義務(wù)教育，并在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立初中與多所小學(xué)，而即使是各地政府大力支持教育事業(yè)，公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

隨著城鎮(zhèn)化的不斷開展，很多省市大力推扶城市發(fā)展，推行引進(jìn)人才戰(zhàn)略，這在大環(huán)境方面使得優(yōu)秀人才全部涌向城市，鄉(xiāng)村反而形成一座座孤島，我們?cè)趯W(xué)校做過一項(xiàng)調(diào)查，在大三年級(jí)的四個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，有95%的學(xué)生選擇去城市發(fā)展，只有少數(shù)人選擇去基層，回到鄉(xiāng)村為家鄉(xiāng)建設(shè)添磚加瓦，這也體現(xiàn)了另一方面，目前鄉(xiāng)村地區(qū)缺少政策與行動(dòng)去吸引接納人才，從教育方面來看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師團(tuán)隊(duì)中30歲以下年輕人占比不足四分之一，這樣發(fā)展下去，鄉(xiāng)村中學(xué)缺少了最重要的人才補(bǔ)給，會(huì)慢慢地走向下坡路。

（二）學(xué)生與家長的困境

初中，一般是孩子12至16歲，這個(gè)階段的孩子對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)還處于懵懂狀態(tài)，處于青春期剛剛開始的階段，這時(shí)候他們往往會(huì)因?yàn)橐恍﹦e人難以領(lǐng)會(huì)的情感而受到困擾。而再結(jié)合農(nóng)村地區(qū)來看，他們的父母正值壯年，是外出打拼的年紀(jì)，而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，為了養(yǎng)家糊口，為了兒女的教育，為了給孩子一個(gè)更美好的未來，他們往往會(huì)選擇外出務(wù)工。于是，大面積的留守兒童地區(qū)出現(xiàn)了，年邁的爺爺奶奶照顧孫子孫女，在蘇北鄉(xiāng)村地區(qū)甚至全國大部分農(nóng)村的孩子們都是這么走過來的。留守兒童，又或者說留守青少年，孩子們面臨青春期的苦悶心情常常找不到人傾訴，帶來了學(xué)習(xí)成績上的下滑以及父母的苛責(zé)，這個(gè)時(shí)期的孩子如果走不出心里的陰霾，可能對(duì)其一生都有不好的影響。

三、走出困境的建議及思考

我國是以“三農(nóng)”為主要成分的國家，鄉(xiāng)村學(xué)生的教育關(guān)系著鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展及走向。如何使鄉(xiāng)村學(xué)生教育走出困境，我們認(rèn)為，要置身當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的大背景下，在加大鄉(xiāng)村教育投入的基礎(chǔ)上，立足鄉(xiāng)土，培育鄉(xiāng)村孩子對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的良好情感依戀和對(duì)鄉(xiāng)村生活的基本自信;又不拘泥鄉(xiāng)土，有開闊的胸襟，使他們生存于開闊而健康的空間中。

（一）加大鄉(xiāng)村教育投入

鄉(xiāng)村學(xué)生教育舉步維艱，教育投入不足是瓶頸。教育資源是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的前提。使鄉(xiāng)村學(xué)生受到良好的教育，唯有加大教育投入，以保障教育資源。當(dāng)前鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)全部納入公共財(cái)政的保障范圍，實(shí)行了“兩免一補(bǔ)政策”，公用經(jīng)費(fèi)和教師工資都基本得到保障，但鄉(xiāng)村自然條件艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源匱乏的現(xiàn)狀在鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，依然很普遍。因此，加大財(cái)政投入份額和統(tǒng)籌力度，是當(dāng)前改變偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源匱乏的首要之舉。第一，要在每年財(cái)政預(yù)算中對(duì)鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行單列，確保經(jīng)費(fèi)來源;同時(shí)擴(kuò)大投資渠道，吸收多方面資金投入。第二，建立規(guī)范的責(zé)任分明的鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并將鄉(xiāng)村與城市的教育投入進(jìn)行分開統(tǒng)計(jì)，并向社會(huì)公開，接受社會(huì)監(jiān)督。分開統(tǒng)計(jì)的目的是保證鄉(xiāng)村學(xué)校教育投入的數(shù)額和流向，針對(duì)特別貧困和偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，保證學(xué)校正常運(yùn)行，使鄉(xiāng)村學(xué)生的教育不受影響。第三，對(duì)于貧困和偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教師實(shí)行高于其它地區(qū)的特殊津貼制度并由中央或省級(jí)財(cái)政直接負(fù)擔(dān)，以吸引和留住教師。教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定教育水平。吸引教師和穩(wěn)定教師隊(duì)伍是保證貧困和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)生正常接受教育的前提。在市場經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的今天，鼓勵(lì)大學(xué)生或教師到鄉(xiāng)村教書育人，不能僅靠思想教育和輿論宣傳，而應(yīng)出臺(tái)實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)政策和保障機(jī)制，否則到“鄉(xiāng)村去”僅是一句口號(hào)。從經(jīng)濟(jì)待遇上來提高鄉(xiāng)村教師崗位吸引力，來保障鄉(xiāng)村教育的師資力量。另外，免費(fèi)師范生可適當(dāng)擴(kuò)大到省級(jí)師范院校，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的優(yōu)秀師資。因?yàn)猷l(xiāng)村教師的品質(zhì)，在很大程度上，就直接地影響甚至決定鄉(xiāng)村孩子發(fā)展的品質(zhì)。相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、富于愛心的師資，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育、提升鄉(xiāng)村文化，甚至實(shí)現(xiàn)整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)健康發(fā)展的重要保障。

（二）構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)生所需的教育模式

“人類之所以不同于其他動(dòng)物，一個(gè)重要的標(biāo)志是人類有自己的文化，而人之所以成為人，也正是因?yàn)樗巧钤谝欢ㄎ幕到y(tǒng)中，是有文化的人。鄉(xiāng)村孩子生長在鄉(xiāng)村文化中，對(duì)他們的教育不能脫離鄉(xiāng)村特有的文化，要和鄉(xiāng)村社會(huì)聯(lián)系起來。辦鄉(xiāng)村孩子所需要的教育，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)生所需的教育模式。這并不意味著使鄉(xiāng)村孩子局限于鄉(xiāng)村，而是站在鄉(xiāng)村世界里，用平視的姿態(tài)，把鄉(xiāng)村孩子的教育納入我們的教育“視界”和“我們的世界”，來關(guān)注、傾聽、理解鄉(xiāng)村孩子的教育處境和教育需求，意在面向鄉(xiāng)村生活現(xiàn)實(shí)，真實(shí)表達(dá)鄉(xiāng)村孩子的教育期望和理想。教育應(yīng)給予鄉(xiāng)村孩子更廣闊的生活世界，在他們的生活境遇中生活方式的改善和幸福的實(shí)現(xiàn)，使他們既可享有進(jìn)入高一級(jí)教育的機(jī)會(huì)，使那些沒有此機(jī)會(huì)的孩子在他們的人生中享受一段對(duì)他們而言良好的教育。教育應(yīng)能使鄉(xiāng)村學(xué)生澄明前景，能使他們具備改造和建設(shè)鄉(xiāng)村的能力，能使他們飽受鄉(xiāng)土的滋養(yǎng)。而當(dāng)前鄉(xiāng)村社會(huì)真空的教育模式，沒有給他們帶來物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，卻增加了他們對(duì)鄉(xiāng)村的冷漠、疏遠(yuǎn)，使他們總想從“他們的世界中走出來”，既不能很好地融入城市生活，又無法從事繁重的農(nóng)活，使他們處于尷尬的境地。因此，應(yīng)在現(xiàn)代社會(huì)的大背景下，立足鄉(xiāng)村社會(huì)，在為鄉(xiāng)村孩子提供現(xiàn)代性價(jià)值中必不可少的發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，給他們提供鄉(xiāng)村社會(huì)的精神滋養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)鄉(xiāng)村文明與鄉(xiāng)土價(jià)值的內(nèi)在理解，增進(jìn)他們對(duì)鄉(xiāng)土認(rèn)同，厚實(shí)他們的鄉(xiāng)土精神底氣，提升他們的文化自信，使他們獲得一種與現(xiàn)代化接軌過程中又不失鄉(xiāng)土精神資源的鄉(xiāng)村生活方式重新建構(gòu)的可能性。為此，第一，要根據(jù)鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)和學(xué)生需求構(gòu)建鄉(xiāng)村教育，營構(gòu)鄉(xiāng)村教育的文化想象空間，保障鄉(xiāng)村孩子發(fā)展和多種選擇。第二，要培育扎根鄉(xiāng)村，并愿為鄉(xiāng)村教育服務(wù)，能夠肩負(fù)起鄉(xiāng)村教育特殊使命的優(yōu)秀師資，即能夠理解鄉(xiāng)村學(xué)生的境遇，又有遠(yuǎn)見、能開啟鄉(xiāng)村學(xué)生的知識(shí)視界，能夠吸收鄉(xiāng)村社會(huì)的教育資源，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生理解周遭的鄉(xiāng)村世界，引領(lǐng)他們的鄉(xiāng)村情感并進(jìn)行全面孕育，使之不僅生活在對(duì)未來走出農(nóng)門的想象之中，而且盡可能生活在當(dāng)下，并親近當(dāng)下的生活世界。第三，要在現(xiàn)行的教育內(nèi)容中適當(dāng)添加體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化和生活方式的新內(nèi)容。

（三）指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生正確就業(yè)

在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻形勢下，要特別關(guān)注鄉(xiāng)村大學(xué)生就業(yè)，應(yīng)視他們就業(yè)為重中之重。第一，要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村大學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)，把鄉(xiāng)村大學(xué)生就業(yè)和鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合起來。鄉(xiāng)村建設(shè)需要有文化、有知識(shí)、有能力的有志之士，需要高學(xué)歷人才為鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻(xiàn)才智。鄉(xiāng)村大學(xué)生與其在城市“飄”著，還不如回到家鄉(xiāng)，為鄉(xiāng)親帶去先進(jìn)的思想和理念，帶去新知識(shí)、新技術(shù)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展注入新生力量，推動(dòng)鄉(xiāng)村科技和生產(chǎn)體制的創(chuàng)新，促進(jìn)鄉(xiāng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，從而發(fā)展鄉(xiāng)村，提升鄉(xiāng)村建設(shè)水平。鄉(xiāng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)，有利于培養(yǎng)新型農(nóng)民。農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體，新農(nóng)村建設(shè)需要靠有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型的農(nóng)民。而新型農(nóng)民的培養(yǎng)必須從思想觀念著手。鄉(xiāng)村大學(xué)生面向鄉(xiāng)村就業(yè)，會(huì)把自己的新思想、新觀念、新知識(shí)帶到鄉(xiāng)村，給鄉(xiāng)村注入新鮮的活力，帶動(dòng)并推進(jìn)新型農(nóng)民的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社會(huì)的健康發(fā)展。而要使鄉(xiāng)村大學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)，政府先要完善大學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)的制度與機(jī)制，即把鄉(xiāng)村大學(xué)生的家庭狀況和工作福利結(jié)合起來，并適當(dāng)放寬還貸期限，并通過制定各種激勵(lì)政策和優(yōu)惠政策促使鄉(xiāng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)。第二，要營造鄉(xiāng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的鄉(xiāng)村社會(huì)氛圍。使鄉(xiāng)村學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)，先要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村社會(huì)原有的大學(xué)生就業(yè)在城鎮(zhèn)的觀念，而要轉(zhuǎn)變這一觀念，必須發(fā)揮國家宣傳部門和新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳大學(xué)生就業(yè)在鄉(xiāng)村的新觀念，改變鄉(xiāng)村人和鄉(xiāng)村學(xué)生的就業(yè)觀，營造鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的氛圍。鄉(xiāng)村大學(xué)生把鄉(xiāng)村建設(shè)視為自己事業(yè)的起步，利用智力優(yōu)勢，為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，不能只想“離開鄉(xiāng)下向城里跑”。要到廣闊的鄉(xiāng)村，尋找屬于自己的生存空間，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

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山東英才學(xué)院2019年省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。