探討如何構(gòu)建開放式初中數(shù)學(xué)課堂

趙朋

摘要：傳統(tǒng)的封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，符合了新課改的“以生為本”的教學(xué)理念，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間與時間，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，就如何構(gòu)建開放式的初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境展開如下研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);開放式;課堂;方法

前言

當(dāng)前新課程改革已經(jīng)影響到了課程教學(xué)的方方面面，而數(shù)學(xué)作為初中階段的一門重要教學(xué)科目，也深受新課程改革的影響。其中，新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。那么初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，下意識地構(gòu)建開放式的初中數(shù)學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。下面本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)活動等方面，談一談如何構(gòu)建開放式的初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，以期為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，那么開放性初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建也離不開開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。但是，開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是毫無理由的開放，而是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，基于數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)邏輯思維等方面，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放性。首先，數(shù)學(xué)教材中的知識是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)之上，教師可以針對性地搜集一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的課外參考素材，包括涉及到的數(shù)學(xué)名人、數(shù)學(xué)故事，以充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從多方面、多角度選取針對性的習(xí)題、例題，從而借助各式的習(xí)題與例題，培養(yǎng)學(xué)生的開放性數(shù)學(xué)邏輯思維[1]。

以初中數(shù)學(xué)“勾股定理”知識內(nèi)容為例，在教學(xué)之初，教師就要注重教學(xué)內(nèi)容開放性的選擇。比如，先從教學(xué)素材的搜集方面，教師可以搜集一些課外的學(xué)習(xí)參考素材，包括關(guān)于勾股定理的數(shù)學(xué)名人、故事等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生了解勾股定理的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。其中，教師可以引入《周髀算經(jīng)》中的一段周公向商高請教數(shù)學(xué)知識的對話，在對話中談到了“勾3股4弦5”的數(shù)學(xué)原理，又或是引入三國時期吳國的數(shù)學(xué)家趙爽創(chuàng)制的一幅“勾股圓方圖”，講述其如何詳細(xì)證明勾股定理等，從而實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，進(jìn)而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。然后，教師還可以選擇各種經(jīng)典的勾股定理開放性題型，以幫助學(xué)生加深對勾股定理的理解等。

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的開放性

構(gòu)建開放性的初中數(shù)學(xué)課堂，最重要的核心就是尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才敢于探究、敢于實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。那么教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維的束縛，結(jié)合多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，打開學(xué)生的大腦思維，使其主動參與到數(shù)學(xué)課堂知識的探究。其中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)與探究，從而構(gòu)建開放性的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，而教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探討相關(guān)的數(shù)學(xué)主題，以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。

以初中數(shù)學(xué)中的“一次函數(shù)”內(nèi)容為例，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程是對教學(xué)目標(biāo)最大程度的靠近，也促使整個教學(xué)課堂變得更加的開放。首先，教師可以利用問題導(dǎo)入“一次函數(shù)”主題內(nèi)容，如“小張準(zhǔn)備將平時的零用錢節(jié)約一些儲存起來。他己存有50元，從現(xiàn)在起每個月節(jié)存12元.試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式?！比缓?，請學(xué)生以組的形式討論一下，并派代表回答。其中，學(xué)生可以得出這樣的函數(shù)關(guān)系式：y=12x+50，而教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察這函數(shù)關(guān)系式的結(jié)構(gòu)特征，從而順利引出一次函數(shù)的一般形式，形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）。為了進(jìn)一步開放數(shù)學(xué)課堂的探究環(huán)境，教師還可以由“一次函數(shù)”主題，延伸出更多的開放性的探究活動，如“一次函數(shù)的圖象是什么形狀呢？”“一次函數(shù)又有什么性質(zhì)呢？”并給予每個小組學(xué)生一定的探究時間，從而讓每一位學(xué)生都參與到自主思想的過程中，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)的規(guī)律。

三、重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式的開放

有趣的數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使其敢于探究、敢于實(shí)踐，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其中，教師需要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式的開放性，才能設(shè)計(jì)出有趣的數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)，并促使學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)自由。其中，數(shù)學(xué)活動形式的開放，需要教師懂得結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借助不同形式的教學(xué)活動手段，如數(shù)學(xué)測量、猜想、驗(yàn)證、競賽、游戲、思維訓(xùn)練、講故事以及文藝匯演等活動形式，來呈現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容[2]。

以初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”知識內(nèi)容為例，教師可以組織關(guān)于“平行四邊形”的畫圖、猜想、度量、驗(yàn)證的多樣化數(shù)學(xué)活動。首先，教師提出問題：“根據(jù)定義畫一個平行四邊形，觀察這個四邊形，除了“兩組對邊分別平行以”外它的邊角之間還有其他的關(guān)系嗎？度量一下，是否和你的猜想一致？”然后，給予學(xué)生自主活動的時間，利用相關(guān)的測量、繪圖工具，引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，猜想，度量，驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的對邊相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補(bǔ)等性質(zhì)。通過將數(shù)學(xué)畫圖、測量、驗(yàn)證等活動融合起來，調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，也促使學(xué)生玩得津津有味。最后，教師還可以結(jié)合一些關(guān)于“平行四邊形”的例題，組織一次知識搶答活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)“平行四邊形”的性質(zhì)進(jìn)行知識的競答，以促使課程教學(xué)更加開放和賦予活力。

四、結(jié)語

綜上所述，開放性初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促使學(xué)生大膽提出問題、大膽進(jìn)行探究，從而極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)活動等方面，構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2016，35（35）：183-184.

[2]舒展.初中數(shù)學(xué)開放式課堂教育的有效途徑思考[J].中外交流，2018，5（3）：164-164.