優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的策略分析

李立華

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。本文通過對(duì)創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境、豐富朗讀教學(xué)方式、教授正確的朗讀技巧幾個(gè)方面的探究，加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;訓(xùn)練;策略

一、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂的參與度。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生融入特定的課文情境之中，更好的把握文章的蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，例如，在小學(xué)古詩詞中，很多的古詩有著很強(qiáng)的韻律，讀來朗朗上口，極富感染力，教師可以通過語言描述或者利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好的賞析古詩。

在以往的朗讀教學(xué)中，教師往往不是很重視朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教學(xué)形式比較單一，但是學(xué)生不注重朗讀的方法，出現(xiàn)拖長音或者死氣沉沉的朗讀，學(xué)生沒有朗讀的興趣，容易產(chǎn)生疲倦，其次，老師沒有重視朗讀的情感的豐富性，對(duì)于一些抒情類課文，學(xué)生羞于表現(xiàn)自己的情感，不敢?guī)е星槔首x，教師應(yīng)該重視朗讀中融入情感的重要性，讓學(xué)生認(rèn)為表達(dá)情感是一件重要的朗讀技能，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，渲染文中角色的情感，通過教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，通過情感朗讀，能夠與作者感同身受，學(xué)生在情境氛圍當(dāng)中能夠自然而然的表達(dá)人物情感，不會(huì)感到奇怪了。

二、傳授正確的朗讀技巧

在朗讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該注意朗讀的技能技巧，注意掌握文中朗讀的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)閱讀文章，防止學(xué)生在朗讀中用同一個(gè)朗讀的語氣，用同一種感情，或者讓學(xué)生嘗試用自己感覺恰當(dāng)?shù)姆绞嚼首x，那么文章閱讀起來不會(huì)感到那么蒼白無力。

正確有效的朗讀方式，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，朗讀是口耳之學(xué)，是一種技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，如果掌握了正確的朗讀技巧，就能夠準(zhǔn)確、形象的表達(dá)出作者的思想感情，體會(huì)文章的魅力之處，一旦學(xué)會(huì)了朗讀技巧，朗讀中就能夠游刃有余。小學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的朗讀方法，如，停頓、語音、語調(diào)、變換朗讀的速度等等，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生朗讀中錯(cuò)誤的習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)糾正，比如，學(xué)生出現(xiàn)的添字漏字、停頓錯(cuò)誤、在不該斷句的情況下斷句的現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)改正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，以免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣。但是，朗讀的技巧的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的，教師必須有耐心和恒心，花費(fèi)充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧，糾正朗讀中的不足之處，經(jīng)過反復(fù)的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所提高，從而養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。如果教師急功近利，不但不能有效堅(jiān)持朗讀的培養(yǎng)，反而損害了語文課堂教學(xué)的整體效果，那么教師之前的訓(xùn)練工作就失敗了。

三、豐富朗讀教學(xué)方式

朗讀教學(xué)和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比具有特殊性，想要提升學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸提升對(duì)朗讀的興趣，并幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以通過找個(gè)別學(xué)生朗讀、分段朗讀、小組朗讀、比賽朗讀、角色扮演朗讀、人物配音朗讀、男女生朗讀、大小聲朗讀等朗讀方法，豐富朗讀的形式，因?yàn)?，朗讀教學(xué)中如果只用全班齊讀或自由讀的方法反反復(fù)復(fù)的讀，便將學(xué)生視為了沒有感情的朗讀機(jī)器，但學(xué)生富有感情，反復(fù)的朗讀使學(xué)生會(huì)感到麻木、疲勞，很多學(xué)生反映朗讀訓(xùn)練中，一遍一遍的大聲朗讀，讀幾遍就會(huì)沒有力氣，不想讀了。所以教師不應(yīng)該一味的讓學(xué)生用一個(gè)朗讀方法。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生每次都能面對(duì)不同的朗讀體驗(yàn)，能夠保持朗讀的新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)《聽聽秋的聲音》這一課時(shí)，將全班同學(xué)分成朗讀小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽朗讀，對(duì)于朗讀的最好的小組進(jìn)行加分的激勵(lì)機(jī)制，然后讓男女生賽讀、配樂朗讀、指名讀，在每一次的朗讀中，都對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，委婉提出學(xué)生朗讀的不足之處，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀之處，對(duì)于表現(xiàn)最好的個(gè)別學(xué)生可以頒發(fā)朗讀之星的榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，學(xué)生參與朗讀的積極性會(huì)有效的提高。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的采取朗讀的教學(xué)。

教師可以在不同的課文中采取合適的朗讀方法，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人物的對(duì)話時(shí)，可以采取角色扮演的朗讀方式;在學(xué)習(xí)抒情類的文章時(shí)，需要烘托出文章氣氛，讓學(xué)生采取齊聲朗讀的方式;詩歌的朗讀相對(duì)更豐富，可以讀出抑揚(yáng)頓挫的美感來;對(duì)于散文，應(yīng)該讀出洋洋灑灑的自然之美等等，教師應(yīng)該對(duì)有難度的文章進(jìn)行精準(zhǔn)的示范，注意文章的流利朗讀、朗讀節(jié)奏的輕重緩急、朗讀邏輯中信息的突出等等，教師有效的示范，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的朗讀方式，并有效防止學(xué)生朗讀不到位。通過這種方式，能夠挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)朗讀的任務(wù)，不知不覺中引起了學(xué)生對(duì)于朗讀期待之情，引起了學(xué)生對(duì)朗讀極大的興趣和熱情。

結(jié)束語：

有效的方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生表達(dá)的情感和意境，靈活的教學(xué)方法能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槔首x的內(nèi)容是豐富的，如果沒有良好的教學(xué)方法，學(xué)生就難以難以受到情緒的渲染，難以體會(huì)作者表達(dá)的情感，和作者產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的興趣和特點(diǎn)，采取多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，在朗讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在朗讀中思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，學(xué)生能夠?qū)ξ闹械闹髦己颓楦羞M(jìn)行表達(dá)，有利于深入開展教學(xué)?？偠灾?，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓朗讀課堂充滿活力，從而提高朗讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

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