基于素質(zhì)教育背景下的小學美術(shù)教學工作探究

李甫斌

摘要：隨著新課改的實施，要求小學要全面以學生的綜合素質(zhì)教育為基準。對此，美術(shù)、音樂等藝術(shù)類的學科教育逐漸引起人們的關(guān)注。為了全面貫徹學生綜合素質(zhì)的教學要求，相關(guān)教育者應(yīng)不斷更新教學理念，將學生視為課堂主體地位，并對學生進行合理引導，以學生真實情況作為教學設(shè)計的出發(fā)點，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，積極參與教學環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)不斷優(yōu)化小學素質(zhì)教育工作，以便培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學美術(shù);教學工作

素質(zhì)教育指提升學生的綜合素質(zhì)，并以學生視為主體地位的教學模式，同時也是當前教學改革中的主要任務(wù)之一。在為學生帶來更多相關(guān)的知識文化時，著重為學生建設(shè)有關(guān)的思想道德素質(zhì)，促使學生形成良好的道德行為習慣，從而擁有健康的身心，加強學習能力以便將來更好的適應(yīng)社會。因此，在素質(zhì)教育的背景下，小學美術(shù)教師在設(shè)定教學方式和教學目標時，應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力為教育方向，并根據(jù)學生的實際生活來對其進行合理引導，全面提升學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

一、素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)的必要性

當前素質(zhì)教育概念已受到大眾的青睞，在小學階段的各個學科教學過程中，教師更是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實踐能力為教育目標。在當前教育背景下，小學美術(shù)教師也將素質(zhì)教育理念融入到實際課堂教學之中[1]。藝術(shù)類學科一直以來都深受學生們的喜愛，由于受到應(yīng)試教育和升學壓力的影響，教師更注重學生的文化課成績，忽略了學生的綜合發(fā)展，并導致一些喜歡美術(shù)的學生不得不暫時“放棄”。但為了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師必須對學生進行創(chuàng)新意識以及審美能力的培養(yǎng)，且讓課業(yè)繁重的學生在美術(shù)課中得以放松，對此，教師應(yīng)為學生建設(shè)輕松愉悅的教學環(huán)境，并讓學生在繪畫過程中提升自己的洞察能力。所以小學美術(shù)的課程作用比想象中還要重要，以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)強化自身能力，優(yōu)化教學手段，全面展現(xiàn)出美術(shù)課程的魅力所在。同時，小學美術(shù)教師在教學之前，一定要清晰準確了解素質(zhì)教育的意義，更要明白素質(zhì)教育是我國教育工作的主體方向，是實現(xiàn)教育改革的重要教學理念，甚至所有學科都要以綜合素質(zhì)為前提展開教學。因此，實施小學美術(shù)教學是完成素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。小學美術(shù)主要教學內(nèi)容就是為學生的欣賞能力、創(chuàng)造與觀察想象能力進行培養(yǎng)，所以，全面要求教師將教學內(nèi)容與素質(zhì)教育進行整合，全面促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、在素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)教學的有效措施

（一）以教學內(nèi)容為基準激發(fā)學生的參與興趣

素質(zhì)教育背景下小學美術(shù)的實施理念，是教師將教學內(nèi)容進行有效組織，從而激發(fā)學生對于美術(shù)學習的參與興趣。在小學美術(shù)的實際教學過程中，要求教師合理安排教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學過程。當前大多數(shù)教師在實施美術(shù)課程教學時，還保留傳統(tǒng)教學模式以及原有的教材或是教案，比較缺乏靈活性，教案內(nèi)容也比較單一古板，很難使學生主動進入課堂教學中。對此，教師在實際教學之前，應(yīng)合理化創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善教學設(shè)計，為學生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的美術(shù)課堂[2]。

比如，在學習《走進大自然》這一節(jié)教學內(nèi)容時，大多數(shù)教師會以教材內(nèi)容為基準，安排教學工作，在上課時首先向?qū)W生提出問題：同學們，大自然在一年四季中會產(chǎn)生哪些變化呀？接著教師就會為學生展示春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片，并讓學生說說自己的所見。事實上這樣的教學模式已經(jīng)比較落后，沒有教學創(chuàng)新點，圖片相對來說也很普遍，這樣的教學模式無法真正激發(fā)學生學習興趣。以此要加以改善教學理念，以學生為前提，打造出適合他們的教學方式。

（二）因材施教尊重學生之間的差異

小學階段學生的年齡普遍較小，但因為生長環(huán)境的原因，導致學生之間的性格也迥然不同。對此，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)“以人為本”為教學理念，充分尊重小學生的人格以及他們之間的差異性，并采用因材施教的方法，針對學生并制作符合他們自身發(fā)展規(guī)律的教學模式，使每一位小學生的綜合素質(zhì)都能得到發(fā)展[3]。一般而言，因材施教主要表現(xiàn)在教學任何和目標等方便，教師應(yīng)根據(jù)學生的真實情況，可以選擇分層教學模式，使得不同級別的學生都能完成學習任務(wù)。

比如，美術(shù)教師可以在課上根據(jù)美術(shù)的教學內(nèi)容，先讓學生自己進行瀏覽預(yù)習，教學時再逐漸加深問題的難度進行教學，利用階梯式教學法讓學生更容易接受和理解。教師還可以為學生布置開放性較強的作業(yè)，其中包含一些必寫題和自選題，讓學生根據(jù)自己情況盡力而為，以便保證作業(yè)質(zhì)量。

（三）使用多媒體進行教學

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學都已經(jīng)開始使用多媒體教學，它可以為學生呈現(xiàn)出動態(tài)畫面，在聽覺和視覺上為學生帶來一定的震撼，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍[4]。

比如，在學習《小鳥的家》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生播放出以下視頻，小鳥說：“春天的時候我到這兒來旅游，發(fā)現(xiàn)這是一個充滿了綠色的城市，但天氣逐漸變涼了，我也想家啦，小朋友們，你們想不想和我一起去大森林里的家玩玩呀？”這時教師可以領(lǐng)著學生一起用手勢學小鳥飛，“快飛吧，前面就是了”小鳥邊飛邊說。接著教師播放出一顆大樹被砍伐，鳥兒們圍著樹樁哭泣的視頻，“哎呀，我的家怎么變成這個樣子啦？到底發(fā)生了什么？”接下來，教師可以為學生播放出以小鳥的口吻講述了這件故事：有一天，我們正在樹林中飛行，突然有一位獵人用槍打落了一只伙伴，其他鳥兒都驚恐飛走了，結(jié)果第二天有人就過來砍伐樹林，在電鋸的操作聲和樹木倒下的聲音中，又飛走了很多小鳥，最后為學生呈現(xiàn)出小鳥圍繞著空巢飛來飛去的景象。接下來，教師就可以引導學生思考，大森林里發(fā)生了這么多事兒，你想小鳥和大樹，他們會對人們說些什么？作為人類的你們又想對大樹和小鳥說些什么？通過視頻的觀看，可以為學生產(chǎn)生繪畫的素材，還能引起學生保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而落實素質(zhì)教育的理念。

結(jié)束語：

總而言之，為了落實素質(zhì)教育，小學美術(shù)教師也必須嚴格規(guī)定教學模式，堅持以學生為前提的教育理念，并針對學生的實際情況聯(lián)系生活，合理引導學生，在美術(shù)課中加強學生對事物的認知程度，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力，以及促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋國衡，王忠.在素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)教學工作研究[J].新課程·小學，2019（12）：24.

[2]劉雨婷.如何在素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)教學工作[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（2）：124.

[3]張愛萍.在素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)教學工作的相關(guān)探討[J].文存閱刊，2018（24）：4.

[4]張星波.在素質(zhì)教育背景下開展小學美術(shù)教學工作分析[J].求知導刊，2018（26）：95-95.