基于智慧教室環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運行策略

蔣文平

摘要：隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的滲透，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的智慧課堂受到關(guān)注。高中階段的學(xué)子處在16-18歲間，處于智力與身心發(fā)展的高峰期，教師應(yīng)當(dāng)多做教學(xué)嘗試，融合互聯(lián)網(wǎng)打造智慧教室，挖掘高中生的智能，使其養(yǎng)成良好的自主意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勚腔劢淌噎h(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

高中智慧課堂的構(gòu)建需要教師融合信息技術(shù)，充分發(fā)揮高中生智能以及學(xué)習(xí)積極性，提升高中生創(chuàng)造性思維與想象力，不斷提升教師的教學(xué)水平。長期以來，按部就班的教學(xué)方式?jīng)]能體現(xiàn)新課改要求“以生為本”的理念，教師更注重“授學(xué)生予魚”，而不是“授學(xué)生予漁”，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不強。而在高中數(shù)學(xué)課上構(gòu)建智慧課堂，可以與時俱進(jìn)的應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動高中生學(xué)習(xí)熱情，融入微課，組織翻轉(zhuǎn)課堂，不僅體現(xiàn)新課改“師為導(dǎo)、生為本”的理念，還能幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)課的恐懼心理，營造“自主、合作、交流”的課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、智慧教室背景下翻轉(zhuǎn)課堂意義

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提出以來，教育在信息技術(shù)的“肩膀”上不斷創(chuàng)新，用物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)搭建的智能課堂，轉(zhuǎn)變了以往單一的課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂空間里，在智慧課堂上，老師可以自由為學(xué)生挑選合適他們的教學(xué)資料，學(xué)生也能隨時向教師請教不了解的問題，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。此外，以往的教學(xué)檢測，需要教師進(jìn)行繁雜的手動批改，而新形勢下，學(xué)生可以借助自我評估平臺或者隨堂檢測做出自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果改變學(xué)習(xí)策略，真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)。

2.提高學(xué)生的積極性

智慧課堂可以充分調(diào)動高中生的積極性，在該課堂下，教師可以自如的結(jié)合為微課視頻創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在頭腦中自主構(gòu)建知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的注意力有限，以往一節(jié)數(shù)學(xué)課上，高中生大約只有15分鐘注意力是高度集中的，加上高中數(shù)學(xué)知識體系龐大，絕大多數(shù)學(xué)生都無法在短時間內(nèi)記住全部知識點，而智慧課堂里，學(xué)生不僅可以在課上通過微課牢記重要知識點，還能在課下查漏補缺，幫助學(xué)困生鞏固知識，提升全體學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性。

三、智慧教室下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運行策略

《普通高中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（2017）》強調(diào)：“高中數(shù)學(xué)課應(yīng)該注重高中生動手實踐、互動交流、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動性，讓高中生的學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下‘再創(chuàng)造’的過程?！狈D(zhuǎn)課堂對數(shù)學(xué)教學(xué)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，智慧教室下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有如下策略：

1.互動式微課，打造高效翻轉(zhuǎn)課堂

微課視頻是做好高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵素材，在利用微課視頻教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注課堂的互動性，啟發(fā)學(xué)生參與到問題討論中，滿足高中生對課堂互動的需要，在錄制微課視頻的過程中，教師也要注意適當(dāng)引經(jīng)據(jù)典，切中重難點問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如，對數(shù)、對數(shù)函數(shù)對高中生來說理解起來比較困難，因此，教師在錄制微課時，可以以細(xì)胞的分裂為例，引出一個已知“底數(shù)”與“冪”的，如何求“指數(shù)”的問題，先讓學(xué)生從字面上加深對對數(shù)、指數(shù)之間關(guān)系的理解，接著用提問啟發(fā)學(xué)生：“指數(shù)式與對數(shù)式有怎樣的關(guān)系？”雖然微課視頻無法像課堂教學(xué)一樣與學(xué)生展開實時互動，但是教師可以在一旁附上錄音提示或者旁白，啟發(fā)學(xué)生在一定時間內(nèi)解決問題，用“畫外音”的方式與學(xué)生互動，用互動式微課視頻的錄制為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，提升高中生自主學(xué)習(xí)能力。

2.開放性問題，營造良好學(xué)習(xí)氣氛

翻轉(zhuǎn)課堂相較于以往數(shù)學(xué)課，最大的優(yōu)勢在于激發(fā)高中生的問題意識，引導(dǎo)其主動探索問題、解決問題。短期來看，智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)課堂可能效果細(xì)微，但是長遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵學(xué)生形成自主意識，讓學(xué)生在教師有意識地引導(dǎo)下主動探索問題，從而提升認(rèn)知能力，構(gòu)建良好數(shù)學(xué)課堂氛圍。比如，在教學(xué)“集合”概念時，教師可以先用微課視頻為學(xué)生簡單介紹集合的概念，隨后提出開放性問題：在一間大型商場里，商場第一批貨進(jìn)了圍巾、文具、小麥粉、籃球等四種商品，第二批貨進(jìn)了洗衣液、糯米、手套以及足球，在視頻中用圖文并茂的方式展示問題：請問該商場進(jìn)了幾類商品，等學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)追問，為什么不是八類呢？學(xué)生很快聯(lián)系到之前學(xué)到的集合概念，并做出了解釋。用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為分析-思考-解決問題的主體，成為課堂的主導(dǎo)者，不僅激發(fā)了高中生對新知識的解答興趣，還培養(yǎng)了其主動遷移知識的能力。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮問題是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此拓展學(xué)生思維，營造自主、探究、創(chuàng)新的課堂氛圍。

3.混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)，指的是充分利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“線上”與“線下”的有機(jī)融合，在混合學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，“周期”是高中數(shù)學(xué)函數(shù)里的重要內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理解周期的概念，教師可以先用多媒體課件展示生活中的“周期”，如太陽公轉(zhuǎn)、潮汐、鐘擺、水車......等，引導(dǎo)學(xué)生初步理解什么是周期?；《纫彩翘骄咳呛瘮?shù)的主要知識點，教師也可以利用微課視頻，展示單位元圓繞著X軸滾動的過程，并在一旁提示學(xué)生關(guān)注角終邊與單位圓的交點，從而發(fā)現(xiàn)誘導(dǎo)公式y(tǒng)=Asin（wx+φ）的函數(shù)圖像，讓學(xué)生自主討論，用小組合作的方式完成y=sinx、y=sin2x、y=sin1/2x等圖像的繪制，總結(jié)y=Asinx的圖像規(guī)律，最后，再結(jié)合數(shù)學(xué)輔助軟件“幾何畫板”，類比出y=Asin（wx+φ）的規(guī)律。通過混合式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型的核心素養(yǎng)。

小結(jié)：

綜上所述，在教育信息化2.0的新時代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，主動借助信息技術(shù)打造數(shù)學(xué)智慧課堂，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

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