新課標下小學語文作業(yè)設(shè)計的問題及對策

張維維

摘要：作業(yè)是教學活動的基本環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要載體。作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用影響著教學的效果。隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端越來越明顯。由于作業(yè)的單一、數(shù)量多和質(zhì)量因素影響都會成為有效進行教學改革的重要因素。因此，明確作業(yè)設(shè)計中存在的多項問題，選擇正確的設(shè)計方式，對于學生個性的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學;語文作業(yè);問題及對策

一、新課標下小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

新課程改革目標指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而，當前作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足新課程標準的基本精神，偏離了新課程改革的理念。

（一）一刀切的問題

在家庭作業(yè)的設(shè)計中，教師忽視了學生的個體差異。不同水平的學生做同樣的作業(yè)，就會導致高水平的學生不能將實力全部展示出來，低層次的學生就會因為作業(yè)難而失去學習的興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計形式單一

在課程最后教師布置作業(yè)時，會經(jīng)常布置一些書面作業(yè)，如抄寫生字、各種練習題等，很少嘗試著去留一些口頭作業(yè)和實踐作業(yè)，如：將課文讀給家人聽，讓家長聽后進行評價從而進行讀的完善等。但是據(jù)了解學生喜歡教師留一些非書面作業(yè)，如：口頭作業(yè)和實踐作業(yè)等，并不全都喜歡書面作業(yè)，有的學生會認為書面作業(yè)是機械作業(yè)，會影響學生學習的興趣，從而影響作業(yè)質(zhì)量。

（三）評價以教師為主導，方式陳舊

低年級的小學生在一件事情上沒有判斷是非的能力，孩子們以他人的語氣以及評價作為評判的標準，在學校，他們把老師的要求作為一種命令，有的學生還認為老師說的一定都是對的，這就會導致一種思維誤區(qū)。孩子們的這種學習過程是一種被動的學習過程，不利于發(fā)揮學生的潛力和創(chuàng)造力。對于學生來說，正強化的訓練對學生在良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成方面起著重要的作用。因此，改變鼓勵的條件和方式，選擇不同的評價方法是非常有必要的。

二、新課標下小學語文作業(yè)設(shè)計對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為小學語文教師的作業(yè)設(shè)計提供了新的方向。

（一）根據(jù)學生特點，設(shè)計趣味作業(yè)

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲蓄在學生內(nèi)心的能量，使學生產(chǎn)生了興趣。小學生好動、好奇心強烈，喜歡生動有趣的事物。作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際，并具有趣味性，這樣既能使學習變得輕松愉快，滿足小學生強烈的好奇心和求知欲，學生對學習有了興趣，就能全神貫注的積極思維，學習也就不再是一種負擔，學生也就會在做作業(yè)中充分發(fā)揮其主動性和積極性。

因此，作為一位語文教師，在設(shè)計作業(yè)方面上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式變成聽、說、讀、寫多種方式結(jié)合。并且將演唱、繪畫、游戲、制作工藝品等形式融入到其中，這樣會使作業(yè)變得更加豐富多彩，學生做作業(yè)也會非常感興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)。

（二）尊重學生個性差異，設(shè)計層次性作業(yè)

從教育心理學的角度看，每一位學生的智力都有不同的特點，并以獨特的形式存在，有著自己獨特的學習方式和研究問題的方法。例如，在寫觀察作文時，對好學生和后進生的習作要求是完全不一樣的，教師應(yīng)該以不一樣的尺度去衡量標準。對學習比較好的學生要求不僅要仔細觀察領(lǐng)會圖中的涵義，還要求作文習作時語句要寫的飽滿而具體、生動形象，通過作文表達出自己的真情實感;對于中等學生來說要求仔細觀察，寫一件事情敘述要寫具體，要有清晰的語言，表達要流利。對于后進生來說要仔細觀察圖中畫面所表達的意思，了解并掌握主要的特點，說話不要求生動形象只要求語言流利即可[1]。在教學過程中，教師也可以把設(shè)計作業(yè)形式變成一種“自助餐”的形式，讓學生根據(jù)自己的能力以及情況需要來選擇不同的作業(yè)。例如，第一個選項是側(cè)重基礎(chǔ)和綜合實踐的作業(yè);第二個選項是題型變換了一個角度更高一個層次;第三個選項是具有靈活多樣的題型，更多的是注重理解、想象和應(yīng)用。設(shè)計安排不同層次的作業(yè)能夠滿足學習不同層次的學生，可供他們根據(jù)自己的情況來選擇作業(yè)，滿足不同學生的需要。學習較好的能力強學生可以選擇難度稍微大點的，學習一般能力較弱的學生可以選擇簡單的作業(yè)，通過能力完成自己選擇的作業(yè)，會讓學生感受到一種成就感，從而提高學生的學習興趣與信心。

（三）建立以鼓勵為主的多方位評價體系

新理念下的評價方式應(yīng)該注重多樣化，在進行評價時應(yīng)該將教師評價、小組評價、個人評價有機的結(jié)合起來。教師是學生的引導者和領(lǐng)路人。教師需要指出并提醒糾正學生作業(yè)中存在的各種問題，并讓學生做出改正。但是作為教師應(yīng)該讓學生意識到完成老師留的作業(yè)只是讓自己變得更優(yōu)秀，而不僅僅只是完成作業(yè)而做[2]。因此，每次學生完成作業(yè)之后都應(yīng)該讓學生在作業(yè)下面留下自己的評價和反思，可以寫一下自己對作業(yè)完成是否滿意，要清楚哪個知識點掌握不好，在復習時候要有針對性的進行復習，在教師批改作業(yè)之后，自己應(yīng)清楚如何去改正錯題。

結(jié)語： 總而言之，語文教學應(yīng)該基于新課程標準理念的基礎(chǔ)上，確立以學生為本，尊重學生的個性發(fā)展，對他們具有新穎獨特的方式而欣賞，對于任何一件事情都應(yīng)該面向全體學生，重視每一位學生的發(fā)展狀況，從而使他們建立一種自己獨有的學習語文的方式。

參考文獻：

[1]胡蕎麗.新課標下小學語文作業(yè)設(shè)計的問題及對策[J].課程教育研究，2018（34）.

[2]谷秀琴.小學語文作業(yè)設(shè)計的問題及對策研究[J].語文教學，2018（121）.