小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

林秀宏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)條件、教學(xué)理念影響下，學(xué)生的閱讀能力未得到充分發(fā)展，而在現(xiàn)有教學(xué)條件、新型教學(xué)理念的支持下，語文教師便應(yīng)探究學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的新型方式。以下分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提，探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)

引言：閱讀能力是學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生該項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能達(dá)成授人以漁式的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使其應(yīng)對后續(xù)更難的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。閱讀能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師也要重視對培養(yǎng)方法的選擇，良好的培養(yǎng)方法能讓學(xué)生盡快掌握閱讀的奧秘，而在不同培養(yǎng)方法的制定及落實(shí)前，教師應(yīng)遵循培養(yǎng)方法制定的宗旨及前提。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提

（一）重視學(xué)生的興趣激發(fā)

對小學(xué)生而言，興趣情緒是影響其活動參與狀態(tài)的重要因素，學(xué)生在閱讀活動中保持積極情緒，才能為閱讀能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)[1]。為此在發(fā)展學(xué)生閱讀能力時，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣激發(fā)為前提，以有趣的閱讀內(nèi)容、閱讀方法等等，促使學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生高興等積極情緒，進(jìn)而更好的配合教師的閱讀教學(xué)，更為主動的完成閱讀活動，為其閱讀能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）重視閱讀文本多樣性

在不同的文本閱讀中，學(xué)生要關(guān)注的閱讀重點(diǎn)也不同[2]。例如小說閱讀要求學(xué)生對故事框架進(jìn)行了解，從文本內(nèi)容中了解主人公的性格品質(zhì)等等，而寫景類散文往往要求學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫細(xì)細(xì)品味，以此了解描寫對象的美，并掌握作者采用的寫作手法。綜上所述，在不同文本閱讀中需要學(xué)生利用不同閱讀方法，因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，教師便應(yīng)重視閱讀文本的多樣性，為學(xué)生推薦或展示不同類型內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供內(nèi)容支持。

（三）重視閱讀教學(xué)及引導(dǎo)

對小學(xué)生而言，他們對閱讀的了解有限，更多學(xué)生傾向于“囫圇吞棗”式閱讀，并未掌握正確的閱讀方法。教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，便應(yīng)利用教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，以教學(xué)引導(dǎo)逐步提升學(xué)生的閱讀能力。此外，閱讀方法的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，例如為低、中、高年級學(xué)生展示的閱讀方法，必須有難度、數(shù)量等方面的區(qū)別。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法

對閱讀方法的學(xué)習(xí)，可利用閱讀教學(xué)活動開展，首選，教師要選擇適宜文本，以此為案例開展閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生對不同閱讀方法的掌握更為具象[3]。教師可開設(shè)專題課堂完成閱讀方法教學(xué)，也可將其滲透進(jìn)日常的教材教學(xué)中。在分析小學(xué)階段教材、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法主要有兩種，第一是泛讀，第二是精讀。泛讀要求學(xué)生粗略閱讀，把握文章結(jié)構(gòu)、中心主旨、并了解文章類型。精讀有以下幾點(diǎn)要求：首先，學(xué)生應(yīng)在泛讀基礎(chǔ)上，對文本詞句進(jìn)行推敲閱讀，對文章背景進(jìn)行了解，對文章脈絡(luò)完成整理，以此構(gòu)成對文章寫作思路、寫作方法的整體認(rèn)識，在實(shí)現(xiàn)閱讀能力發(fā)展的同時，打好寫作的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生應(yīng)對文章重點(diǎn)句段進(jìn)行品鑒解釋，使學(xué)生結(jié)合本文的中心思想理解段落或短句。例如在《找春天》教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生閱讀能力，筆者為學(xué)生布置了泛讀任務(wù)即了解本文的主要描寫對象，掌握作者中心思想，精讀任務(wù)即找出對春天描寫巧妙的比喻，并提出個人看法。通過泛讀任務(wù)，學(xué)生掌握了本文描寫春景如小草、小溪、樹木等等對象，了解本文表達(dá)了作者對春天的贊美這一中心思想。而通過精讀任務(wù)，學(xué)生能對“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”等的描寫細(xì)細(xì)品鑒，了解到將樹比人，以點(diǎn)點(diǎn)嫩芽描寫初春之美的形象感。在筆者和學(xué)生的長期堅持下，學(xué)生利用兩類閱讀方法提高了閱讀能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生對“句”的理解

字詞句是語言的三大組成要素，在以往的語文教學(xué)中，教師更為重視字詞教學(xué)，對句的重視卻有限。但對句的教學(xué)提高重視，訓(xùn)練學(xué)生對句的感知理解，也是提高學(xué)生閱讀能力的方法，且對小學(xué)生而言，使其掌握句的含義，更能為其自主閱讀、后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在句的訓(xùn)練中，教師要挑出文本內(nèi)描寫優(yōu)美的短句，鼓勵學(xué)生在鑒賞后提出個人理解，并能通過造句等活動，幫助學(xué)生了解不同描寫方法的優(yōu)點(diǎn)，提高閱讀能力。例如在《日月潭》教學(xué)中，筆者利用“日月潭好像披上輕紗”等語句訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生對本句的品鑒中，他們能理解以輕紗形容蒙蒙細(xì)雨的巧妙感和形象感，并學(xué)會對本比喻方式的應(yīng)用。此外，針對句的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其能在遇見優(yōu)美描寫內(nèi)容時，自發(fā)對其寫作方法進(jìn)行分析。

（三）鼓勵學(xué)生開展課外閱讀

廣泛多樣的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”本句便體現(xiàn)了廣泛閱讀對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要作用。大量的課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識不同寫作手法的途徑，在逐步閱讀中，不同文本內(nèi)用詞的孰優(yōu)孰劣也能被學(xué)生輕易分辨，而學(xué)生積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終會深化為他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師便應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其推薦豐富多樣、合理科學(xué)的閱讀書目，讓學(xué)生在課外閱讀中實(shí)踐所掌握的閱讀方法，在不斷閱讀中提高閱讀能力。例如在低年級教學(xué)時，筆者會為學(xué)生推薦繪本閱讀，繪本是一類結(jié)合圖像及文字的閱讀素材，而學(xué)生在逐步閱讀中，也通過圖文對比了解了繪本描寫方法的優(yōu)點(diǎn)。在中高年級教學(xué)時，筆者會為學(xué)生推薦不同類型的閱讀書目，例如四大名著，《安徒生童話》、《十萬個為什么》等等，不同的閱讀文本為學(xué)生提供了接觸不同寫作手法、文本框架的機(jī)會，更多學(xué)生以此發(fā)展了個人的閱讀能力。

結(jié)束語：結(jié)合以上，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力會影響其學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育的影響下，語文教學(xué)不僅要“授人以魚”，也要“授人以漁”，利用豐富合理的教學(xué)活動，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017，000（002）：72-74.

[2]岑美秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（23）：71-71.

[3]趙勝光.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)字化用戶，2017，000（037）：186.n

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