農(nóng)村小學語文優(yōu)化課后作業(yè)解題效益的有效方法

熊榮飛

摘要：課后作業(yè)是語文教學中的一個重要因素，以學生的自主解題為基礎(chǔ)，可以有效引導學生鞏固所學知識，根據(jù)各類題型歸納有效的解題經(jīng)驗，從而穩(wěn)步提升小學生的語文解題能力。因此，農(nóng)村小學語文教師也要切實優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計、訂正與修改活動，確保小學生可以通過課后作業(yè)解題活動實現(xiàn)學習進步。本文將從設(shè)計層次化的課后作業(yè)、組織小組式的訂正活動、利用網(wǎng)絡(luò)平臺保證即時指導三個角度來分析農(nóng)村小學語文教師應該如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計、輔導結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學語文;課后作業(yè);優(yōu)化策略

在過去，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師所設(shè)計的課后作業(yè)普遍存在“題海戰(zhàn)術(shù)”問題，作業(yè)數(shù)量較大，小學生在課后需要花費大量時間去解題。然而，過猶不及，繁重的作業(yè)任務導致小學生產(chǎn)生了巨大的學習壓力，甚至有不少學生都因此開始排斥寫作業(yè)，由此產(chǎn)生了厭學態(tài)度。同時，由于一直忙著寫作業(yè)，小學生也無暇檢驗、反思解題過程，無法積累有效的解題經(jīng)驗，從而加劇了小學生的負面學習情緒。對此，農(nóng)村小學語文教師必須要重構(gòu)課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，既要分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，也要組織豐富的作業(yè)訂正、解題反思指導活動，確保小學生可以真正取得學習進步。

一、設(shè)計層次化的課后作業(yè)

多元智能理論已經(jīng)明確提出，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，由此使得每個人在不同領(lǐng)域都有特長表現(xiàn)。而且，在語文學習過程中，小學生也會有展現(xiàn)出不同的智能水平，需要通過專項式、層次化的作業(yè)活動來鞏固所學知識，針對性地提升學生的解題能力。因此，農(nóng)村小學語文教師要客觀分析小學生在課時活動中的學習表現(xiàn)，由此設(shè)計層次化的語文作業(yè)，給予一定的選擇權(quán)與自主權(quán)，確保學生能夠真正通過課后作業(yè)鞏固所學知識，彌補知識盲區(qū)，同時也要有效保護學生的學習心態(tài)，使其自覺完成課后作業(yè)解題任務。

就如在《觀潮》一課教學中，筆者就引導本班學生學習了課文中的生字詞知識，也重點引導學生品味了課文中的語言表達特點、篇章布局形式、寫作方法等等，使其深入探究了課文內(nèi)涵。通過課堂觀察與學生自評，筆者設(shè)計了三個層次的課后作業(yè)：基礎(chǔ)層次的課后作業(yè)為：圍繞課文中的生字詞知識組詞、造句，根據(jù)課文的關(guān)鍵語句填空;中等層次的課后作業(yè)為：根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言品析與課文內(nèi)涵進行閱讀分析，根據(jù)題意重新閱讀文本信息，由此鞏固閱讀記憶;高等層次的課后作業(yè)則是一篇完整的寫景文章閱讀題目，以及圍繞《觀潮》所設(shè)計的仿寫習題。如此，各層小學生都可根據(jù)個人認知需求來做作業(yè)、解題，有效提升個人解題能力。

二、組織小組式的訂正活動

除了設(shè)計專項式、層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)之外，豐富且即時的作業(yè)訂正活動也十分重要，因為只有通過豐富的作業(yè)反思與解題檢驗，才能真正優(yōu)化小學生的解題思維。為此，農(nóng)村小學語文教師可以組織豐富的小組作業(yè)訂正活動，讓學生及時合作、相互激勵，使其全面展現(xiàn)個人解題思維，有效提升學生的解題能力。

就如在《小英雄雨來》一課教學中，筆者依然是以生字詞組詞訓練、病句修改、課文語言分析與結(jié)構(gòu)劃分等多類習題引導學生參加了課后作業(yè)解題活動，希望學生能夠進一步鞏固所學知識。之后，小學生需獨立完成作業(yè)任務，而待本班學生普遍做完作業(yè)之后，筆者就及時組織了小組訂正活動。為此，筆者將6名解題能力參差不齊的學生分到一個小組之內(nèi)，使其積極合作，共同對比、訂正各個習題的解題方法，初步優(yōu)化學生的自主解題能力。在此過程中，小學生既可及時展現(xiàn)個人有效的解題思維，也可借鑒同伴的有效解題思路，及時整理錯題資源，推進解題反思活動。如此，則可真正優(yōu)化課后作業(yè)的訓練效果，對小學生的一生發(fā)展都有積極影響。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺保證即時指導

除了豐富的同伴互助活動之外，實時的師生互動也至關(guān)重要，而且教師本身就是最為重要的教學輔助力量，應該針對小學生的個體解題需求提供必要且充足的教學幫助，確保學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。為此，農(nóng)村小學語文教師則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺來組織豐富的作業(yè)輔導活動，針對學生的個體認知缺陷提供豐富的語文材料，引導學生積累有效的解題經(jīng)驗。

就如在《總也倒不了的老屋》一課教學中，筆者就設(shè)計了豐富的語文作業(yè)，且鼓勵本班學生待做完作業(yè)之后與同伴及時分享解題經(jīng)驗。在此過程中，筆者會主動通過線上通信平臺與學生進行網(wǎng)絡(luò)交流，具體程序為：家長應該在QQ群中上傳孩子所寫的語文作業(yè)，筆者會一一查閱，客觀分析各個小學生的解題行為，通過語音通話輔導學生，及時幫助學生歸納有效的解題策略。

總而言之，在農(nóng)村小學語文教學過程中設(shè)計層次化、專項式的課后作業(yè)，同時還要全面豐富作業(yè)訂正與輔導活動十分重要，能夠進一步優(yōu)化學生本身的知識遷移效果，穩(wěn)步提升小學生的語文解題能力。因此，農(nóng)村小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要始終堅持以學生為中心的教學原則，切實優(yōu)化課后作業(yè)的習題內(nèi)容、解題指導。

參考文獻

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