“史料實證”視域下的歷史

聞雨竹

摘要：核心素養(yǎng)的研究與我國教育改革發(fā)展息息相關，教育部頒布的新版普通高中課程標準，即以學科核心素養(yǎng)作為理論依據(jù)。本文試圖以歷史學科核心素養(yǎng)理論中的“史料實證”為切入點，結合部編版高中歷史教材第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的部分內(nèi)容對歷史教學過程中史料的篩選、運用等問題進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);“史料實證”;高中歷史教學

教育改革是全面深化改革的歷史新起點，核心素養(yǎng)引入學科領域亦近數(shù)年。高中歷史教學過程中，史料的搜集與整理為必要步驟，原始材料必不可少。近年來科技飛速發(fā)展，各種類型的文獻資料層出不窮，就高中歷史教材而言，涵蓋文字史料、圖片史料、地圖史料、圖表數(shù)據(jù)史料等，如何甄別多樣化史料，深入挖掘史料下的歷史，實現(xiàn)“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題層出不窮。本文以部編版歷史教材《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課為例，力求探尋侵華罪行史料下的歷史實證。

一、實證下的史料搜集

“史料實證”指篩選辨析歷史材料，力圖最大限度的還原歷史，引導學生建立歷史認知，推理形成獨立見解，故史料搜集的重要性不言而喻。史料搜集過程中應基于實證，遵循多多益善，一網(wǎng)打盡原則。歷史學科并非一成不變，史料的甄別切勿墨守成規(guī)，適當掌握學術動態(tài)，注意主流觀點和前沿性研究，將相關領域研究成果引入課堂，實現(xiàn)歷史教學的靈活性、多樣性。構建歷史課堂過程中，應以原始檔案為主，期間輔以報刊、雜志、地方志等史料，適當引用他人著作未嘗不可，但避免斷章取義，應反復核對，考證材料的可靠性，去偽存真，使真實材料得以充分應用。注重史料整體質(zhì)量，對于同一版本或同一翻譯版本的資料，以名家為主，同時關注出版單位，中華書局為首選。

恰到好處的引文可使課堂更具代入感，但史料運用應以輔助教材為主，切勿喧賓奪主。收集與整理材料是歷史學科的基礎，課堂效果的好壞亦受史料的真假、多寡所制約，歷史授課應具有真實性、權威性，正真做到論從史出。綜上所述，史料的合理運用應當引起教師的重視。

二、實證下的多樣化史料

史料與歷史授課相輔相成，學生接觸范圍內(nèi)的史料大都局限于教師的結論設計，指向性明確、引導性極強，史料的來源、史料的真?zhèn)?、史料的價值凡此種種均經(jīng)教師篩選，服務于教材中的既定結論。拘泥于傳統(tǒng)教學形式，學生搜集、辨析史料，形成獨立歷史結論的能力相對弱化，課堂教學中多側重于單純的結論輸出，學生對史料的理解易被動而為之，缺乏整體概念，史料的運用或流于形式，或粗略解讀，很難凸顯其內(nèi)在價值。史料類型的不同，決定其對研究主題的價值亦有所殊。培養(yǎng)學生辨析史料類型及價值的能力，是史料實證的基本要求，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的基奠，下就《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》中部分具體案例進行分析：

案例一：關于九一八事變的敘述

材料一：1931年（民國二十年）9月18日。恰逢東北農(nóng)歷節(jié)日，我和于振海同學趕排話劇，慶祝東北農(nóng)歷節(jié)日。夜間十一時，正在講去排練，忽聽炮聲！以軍事常識判斷，炮聲自城西南日本站方向打來。當時，奉天日本站有駐華關東軍的一部。炮聲越來越緊，彈著點好像在北大菅一帶。這時，東北講武堂十一期軍校學員在忙亂中集合……誰料想，這竟然是我們永別祖國大好河山的開始。[1]

材料二：

《申報》[2]

設計問題一：上述兩則材料描述的是哪一歷史事件？

設計問題二：兩則材料分別屬于什么類型？哪一種更具說服力？

教師拋出兩種材料，循序漸進啟發(fā)學生由簡入繁的進行思考，提取有效信息得出結論：材料所述事件為九一八事變，進而引導學生區(qū)分史料類型，鑒別史料價值。報刊文獻立足時代背景，報道國內(nèi)外形勢，更具真實性和客觀性，對相關問題的研究較于著作具有更高的史料價值?！笆妨项愋偷亩鄻右约氨嫖鍪妨蟽r值的復雜性都要求學生以多個角度看待問題和解決問題，使史料的運用能夠更加客觀與公正，更有說服力，”[3]因此，歷史教師在授課過程中應注意引導學生多角度思考，拓寬歷史研究視域，真正做到物盡其用。

案例二：關于七三一部隊的記載

材料一：七三一舊址保護范圍一覽表（局部）[4]

材料二：

據(jù)田村良雄口供“我以第四部第一課課長鈴木少佐助手的身份，在第一部特別班里，對被關押的五名抗口地下工作人員進行了活體實驗……對被關押在特別班的五名抗口地下工作人員，各取5C.C的血液，測定免疫價。第二天對其中四人注射了四種疫苗（加溫疫苗，混合疫苗，包裝疫苗，生菌疫苗）。一星期后又注射一次。然后將他們的血液取出，測定免疫程度之后，又注射了估計含有零點零五瓦的鼠疫液1C.C。其中三名三天以后死亡，在第一部笠原班進行了解剖，以后就在特別班附設的火葬場燒了?！盵5]

材料三：

（731部隊遺址）

設計問題：日軍對華的侵略行徑有哪些？

設計問題：上述材料是否都具有實證性？

基于之前辨析史料類型和價值能力的引導，學生己認識到歷史研究中，關于相同主題的記載，呈現(xiàn)內(nèi)容亦千差萬別，如若最大限度的還原歷史真相，即需實現(xiàn)史料間的相互佐證。在初步掌握辨析史料價值方法的基礎上，合理得出正確結論：日軍對華侵略行徑有細菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn);上述材料中原始檔案及圖片遺址更具真實性。針對史料所設計的問題，應邏輯合理、難易適中，問題與問題之間體現(xiàn)層次性、漸進性，在逐步追問的過程中，發(fā)揮歷史材料應有的價值。

隨著科學技術的不斷進步，史料挖掘愈發(fā)充分，關于何種史料方可客觀、全面的還原歷史，何種史料易于培養(yǎng)學生思考辨析的能力，或可在實證過程中秉承孤證不立的原則。

三、實證下的思考

對于本課的教學設計，往往側重于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線相關內(nèi)容的探討，對于日軍侵華的既定事實鮮有材料佐證。因此，在課堂實踐過程中，應充分挖掘抗戰(zhàn)背景下的日軍侵略行徑，激發(fā)學生的愛國情感，感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭過程中不畏強暴，英勇抗擊侵略的偉大民族精神，引導學生感悟歷史，塑造家國情懷。故恰到好處的史料運用和分析，可以“增強課堂代入感，這也是普通高中歷史課程標準提到的增強學生的實證能力，能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題”。[6]

史料是聯(lián)系教師、學生與歷史教材的重要紐帶，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)更是循序漸進的過程而并非一蹴而就，在引導學生進行史料甄別，提高實證能力的同時，亦應提高教師自身能力和素質(zhì)，力求重塑“有血有肉”的歷史課堂，堅持論從史出、史論結合，借用史料撥開歷史的迷霧。

參考文獻：

[1]方軍：《親歷“九一八”》，九州出版社，2014

[2]《申報<日軍蹂躪遼東情形>》

[3]丁潔：《史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)研究——以人民版教材為例》，云南師范大學，碩士學位論文。

[4]《侵華日軍第一七三一部隊罪證陳列館檔案室藏檔案（編號：A2-3）》

[5]中央檔案館、中國第二歷史檔案館等，《細菌戰(zhàn)與毒氣戰(zhàn)》，中華書局，1989

[6]厲益：《尊疑與重據(jù)：聚焦史料實證的教學實踐》，《中學歷史教學》2010年第1期

（江山中學?浙江省衢州市江山市?324100）