淺談戶外自主游戲中如何明確教師角色

榮翠花

摘要：近年來，風(fēng)靡幼教界的安吉游戲受到人們的廣泛關(guān)注，它作為一種時尚的、先進的教育模式，被許多幼兒園青睞。為了順應(yīng)時代發(fā)展需求及給予孩子更好的發(fā)展，我園一直在不斷改變活動形態(tài)和課程模式。戶外自主游戲作為一種全新的活動形式，被廣大幼兒園推崇并實施。教師作為活動實施者，明確角色定位是活動有效開展的基本保障。本文從戶外自主游戲及其特點入手，闡述教師明確角色的的重要性，把戶外、自主、游戲貫穿孩子的學(xué)習(xí)活動中，讓孩子真正的游戲！

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲;幼兒;教師角色

如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，它作為我園最為重視的也是最受孩子歡迎的活動之一，受到外來參觀同行及領(lǐng)導(dǎo)們的認可。它的到來，實現(xiàn)了我園課程游戲化的目標(biāo)，正是我園“蒙以養(yǎng)正、游戲精神”的辦學(xué)宗旨、理念的體現(xiàn);它的實施，讓老師們轉(zhuǎn)變以往活動教學(xué)觀念、教學(xué)手段及教學(xué)方式，讓我們看到了孩子無限的潛能，真正實現(xiàn)了以幼兒為主體的教學(xué);它的到來，帶給孩子無限的歡樂，真正把游戲的權(quán)利還個孩子，讓孩子們做真游戲。

一、戶外自主游戲及其特點

戶外自主游戲是在戶外開展的幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)交流互動的過程。它以幼兒處在幼兒園構(gòu)建的游戲環(huán)境當(dāng)中及以幼兒的快樂和滿足作為目的，由幼兒自由開展，體現(xiàn)的是幼兒的意愿，它具有內(nèi)容自主、玩伴自主、材料自主、玩法自主的特點。

二、教師在戶外自主游戲中的角色

從它的特點中我們可以看出它強調(diào)幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，需要教師明確角色，對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導(dǎo)，教師如何掌握指導(dǎo)這個度既達到指導(dǎo)戶外自主游戲有效開展又能夠保障幼兒的主體性，是每個幼兒教師值得深思的問題。

（一）游戲觀察者

讓孩子自己玩了，教師做什么？這就要求教師首先轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者。兒童觀察是近20年來我國學(xué)前教育政策、理論研究和實踐探索共同關(guān)注的焦點問題，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，多次強調(diào)有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責(zé)，可以看出，具備教師有效觀察力的重要性。

我園實施戶外自主游1年多時間，每天，我們都會看到這樣的景象，8：50一到，孩子們戴好帽子、手套激動的說：今天又可以玩戶外自主游戲了。通過觀察戶外自主游戲中孩子的行為，我看到了他們的真游戲。

1.孩子發(fā)自內(nèi)心的開心與激動。游戲中，他們放聲大笑，低頭耳語，手舞足蹈，照片中的一張張笑臉，視頻里的哈哈大笑，都是孩子最真實的表現(xiàn)！

2.孩子是天生的創(chuàng)造家、藝術(shù)家、建筑師。蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界?！睍r間一到，他們高興的跟著老師走出活動室，只等老師說可以去玩了，他們并飛快地從場地周圍搬出了自己想玩的游戲材料——大小梯子、木板木塊、輪胎、箱子以及各種小玩具等，沒有教師向孩子交代游戲玩法，沒有教師組織安排，孩子們自發(fā)地三五成群，進入各種類別的游戲情境。

游戲中，沒有教師教導(dǎo)孩子應(yīng)當(dāng)干什么、不應(yīng)該干什么。他們會用平衡木和木棍輪“組裝賽車”、用積木搭“新平大鐘樓”、用大竹子搭在大樹上當(dāng)“竹子滑梯”、用假雞蛋放到大樹上玩“掏鳥蛋”、會用盆壓在沙上“做蛋糕”。他們總是讓我很意外，孩子們能把生活中的一些情景自然地融入到游戲中對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話使幼兒游戲充滿想象和創(chuàng)造，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、行動力，在戶外自主游戲中，全部釋放出來！

3.孩子不一樣的一面。以前，總是忙著組織教學(xué)活動，繁瑣的工作幾乎消滅我們所有的精力，我們只會看到“乖”和“調(diào)皮”的孩子，其他孩子容易被忽略，我們總會把孩子貼上“乖”“調(diào)皮”“內(nèi)向”的標(biāo)簽，只有在戶外自主游戲時，才會發(fā)現(xiàn)，原來這么“調(diào)皮”的孩子可以這么專注、這么能干。孩子們太會玩了，創(chuàng)造出許多預(yù)想不到的玩法，讓我看到孩子不一樣的一面！孩子們在戶外自主游戲情景，真的讓我們看到了久違的自然游戲中的玩性、野趣和童真。

（二）游戲安全保障者

教師忙著觀察、錄像，放手讓孩子游戲，孩子的安全怎么保障呢？放手的底線是安全必須控制在可以控制的范圍內(nèi)，這同時也意味著對教師的責(zé)任感、洞察危險行為的專業(yè)智慧的高要求。盡管如此，身為教師，必須擔(dān)當(dāng)，我們不能因為害怕而剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利和機會。

1.檢查材料安全性。在游戲前，教師要檢查材料是否完好，是否清洗干凈。如，戶外攀爬區(qū)，要檢查繩索是否有斷裂，在戶外娃娃家，檢查材料是否干凈，以防放到口中，減少安全隱患。

2.細心觀察，及時交給孩子安全常識。小班孩子及個別能力發(fā)展不足的孩子由于認知發(fā)展水平還不高，安全意識弱，這就需要教師注意觀察，及時教給孩子安全知識。

3.及時幫助受傷孩子。在戶外自主游戲中，孩子總是太專注，有時摔倒或者受傷不會及時和老師溝通，也有些孩子因膽小或者性格內(nèi)向不會主動和老師說，這就要求我們老師仔細觀察，及時給予孩子幫助，減少安全事故。

（三）游戲記錄者、反思者

在實踐中，觀察記錄工作是一項需要人來控制而非機械化運作的工作，要做到完全客觀是不可能的，它受自身生活經(jīng)驗、對兒童發(fā)展理解、看待他人態(tài)度、固有的偏見等影響，我們應(yīng)該多從正向視角區(qū)域去記錄兒童行為。記錄是觀察的必要組成部分，要做好觀察記錄，至關(guān)重要的事情是撰寫觀察記錄是基于事實的。它應(yīng)該是描述性文字，而不是解釋性、判斷式的文字，我們應(yīng)盡可能客觀、真實地記錄觀察結(jié)果，努力不受價值判斷或已有偏見的影響。

善于反思的教師能夠意識到自己在觀察兒童時是從什么視角出發(fā)的，會思考兒童的觀點、從不同角度分析、理解兒童行為，了解兒童，這能夠有效為兒童提供幫助。正如路易斯·德爾曼斯帕克斯和朱莉·奧爾森·愛德華茲在《針對兒童和自己的反偏見教育》一書中寫到的：“當(dāng)教育者把兒童看作是強有力的、聰明的和友善的個體時，兒童就非常有可能表現(xiàn)出強有力的、聰明的和友善的行為。他們更愿意去學(xué)習(xí)、茁士成長并獲得成功。

通過觀察，記錄、反思，教師能了解兒童的發(fā)展水平、個性品質(zhì)，了解兒童如何應(yīng)對困難情景，洞察兒童的行為，了解兒童的深層次興趣和愛好，了解兒童正在建構(gòu)的信息和知識，了解兒童對于自身文化背景的表達。

（四）游戲內(nèi)容的斟酌者

要根據(jù)不同年齡階段孩子的認知、發(fā)展特點及本班實際情況制定合適的游戲內(nèi)容，可最大限度利用本土材料制定出特色的戶外自主游戲內(nèi)容。新平是彝族傣族之鄉(xiāng)，民族氣息濃郁，這里的孩子能歌善舞，熟悉鄉(xiāng)的文化、飲食、名勝，我們的戶外自主游戲內(nèi)容常常是根據(jù)這些來開展。如，戶外表演區(qū)可以根據(jù)全國和本地的一些節(jié)日來表演。如“歡度新平火把節(jié)”“新平千桌萬人宴”“戛灑潑水節(jié)”等。

（五）游戲材料提供者

我們應(yīng)充分利用廢舊材料，變廢為寶，實現(xiàn)材料的作用和價值。幼兒要依賴對材料進行操作才能得到發(fā)展。為了讓教師們能夠?qū)Σ牧线M行及時更新，我們會不定期向家長收集廢舊材料。如、廢舊鍋、碗、飄、盆、電磁爐、電飯鍋等投放在戶外娃娃家;瓶類、罐類、投放在沙池、建構(gòu)區(qū)，使幼兒戶外自由游戲的需要得到了滿足。

總之，新的教育模式需要我們教師在戶外自主游戲中明確自己的角色，才能讓活動更好實施，才能孩子得到全面發(fā)展，才能真正把游戲權(quán)利還個孩子，讓孩子做真游戲。當(dāng)然，在戶外自主游戲這條路上，我們都是探索者，我們還有更遠的路要走，只有不斷要求自己，不斷轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色才能跟上時代步伐！

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》

[2]《淺析戶外自主游戲中幼兒教師如何實現(xiàn)有效指導(dǎo)》黃婷—《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》

[3]《淺談幼兒園戶外自主游戲區(qū)域的觀察與指導(dǎo)》陳紅梅《好家長》

（新平縣第二幼兒園）