小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索

周紅艷

摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是廣大教師應(yīng)該不斷探索研究的課題，其中課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種重要途徑。在當(dāng)前新課程改革背景下，對(duì)于課堂提問有效性的探索顯得更加重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程和質(zhì)量，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重課堂提問要具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要抓住提問最佳時(shí)間，促進(jìn)理解和掌握知識(shí)，要及時(shí)采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考回答，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵，這一階段的學(xué)習(xí)將會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂提問是教師教學(xué)過程中最有效的授課手段，同時(shí)也是學(xué)生與教師之間溝通的主要途徑，合適、有效的提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些教師往往不注重課堂提問的方法技巧，學(xué)生害怕被提問，教師的提問也對(duì)鍛煉提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有產(chǎn)生幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂提問的有效性探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增進(jìn)課堂上的互動(dòng)交流，這同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建高效課堂的主要途徑。

1課堂提問環(huán)節(jié)的重要性

在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前新課程改革的過程中，更要注重課堂提問環(huán)節(jié)的重要性。首先，課堂提問有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提問的內(nèi)容以及方式，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)隨之思考。因此，教師要合理設(shè)計(jì)問題，在問題中設(shè)置出一定的懸念，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問是啟發(fā)性教學(xué)最為常用的方式，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力以及比較性，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到鍛煉提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。最后，提問具有反饋信息的作用。教師可以利用課堂提問，捕獲有效的信息，有效控制教學(xué)進(jìn)程。通過課堂提問不僅僅能夠掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時(shí)糾正和指導(dǎo)[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

2.1提問要具有啟發(fā)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師提問是否具有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中起著關(guān)鍵性的作用，教師要把握知識(shí)的重要性、理解的疑難處以及規(guī)律處設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正意義上理解并掌握知識(shí)的內(nèi)涵[2]。例如：在教授“圓的面積”時(shí)，組織學(xué)生自主操作，將圓形剪開拼接成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，通過運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積公式來推倒出圓形的面積公式，教師可以提出類似以下的問題：“通過拼接成的面積，和原來圓形的面積之間有什么聯(lián)系呢？拼接成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓形的哪一個(gè)部分？”通過提出以上兩個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將一個(gè)圓形平均分成四份、八份，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形。繼續(xù)提出問題：“（1）如果將圓形平均分成16份、32份，這樣拼出來的圖形會(huì)跟之前有差別么？（2）近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，對(duì)應(yīng)圓形的哪個(gè)部分？（3）如何通過運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)獲得圓形的面積公式呢？”。由此可見，教師通過在規(guī)律上設(shè)置問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)不斷思考，使其在動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)，得出規(guī)律，這樣的課堂提問就獲得了良好效果。

2.2抓住提問最佳時(shí)間，促進(jìn)理解和掌握知識(shí)

課堂問題的提出還應(yīng)該注意抓住最佳時(shí)間，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理狀態(tài)，激發(fā)其濃厚的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要在課堂教學(xué)中多注意觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時(shí)的拋出具有思考性和啟發(fā)性的問題。課堂提問次數(shù)不是越多越好，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對(duì)于提問時(shí)間、內(nèi)容、意義要準(zhǔn)確把握，在學(xué)生易于犯錯(cuò)或者產(chǎn)生疑惑的地方設(shè)計(jì)問題，這樣發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正理解和掌握知識(shí)[3]。比如在教學(xué)“克和千克”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生一手放一枚硬幣，另一手放厚厚的書，感受克和千克的重量，然后讓學(xué)生猜測(cè)手里的物品都有多重，然后稱一稱發(fā)現(xiàn)硬幣大約是1克，厚書是1千克，在詢問克和千克之間的換算關(guān)系應(yīng)該怎樣的。在這樣的教學(xué)過程中，就通過提問引導(dǎo)學(xué)生不斷的產(chǎn)生新的問題，又不斷的探索解決問題，學(xué)生逐漸地理解和掌握了知識(shí)，教學(xué)效果顯著提高。

2.3及時(shí)采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考回答

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，評(píng)價(jià)也是十分關(guān)鍵的，它的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷思考。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，如果立刻說“回答錯(cuò)誤，誰能夠給出正確答案！”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心理，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣，有些同學(xué)會(huì)因此默默哭泣。因此，教師在課堂提問之后要廣開言路，既要維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又要采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決不能出現(xiàn)傷害學(xué)生幼小心靈的字眼，允許學(xué)生廣開言論，發(fā)揮想象力，不能輕易給出“不正確、錯(cuò)誤”的結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，雖然問題的答案有對(duì)錯(cuò)分別，但是更有合理以及不合理的分別。這就需要教師的不斷鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，學(xué)生雖然這個(gè)問題不會(huì)回答或者回答錯(cuò)誤，但是不應(yīng)該讓學(xué)生立刻坐下，可以引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案[4]。作為一名優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師不應(yīng)該放棄每一名回答問題的學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，隨著課改的深入實(shí)施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力，這是提高課堂提問有效性的靈魂所在，也是構(gòu)建活躍高效課堂的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鈺笛.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：24-25.

[2]吳瓊紅.巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新——新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯，2017（04）：105.

[4]何亞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的技巧[J].都市家教月刊，2017（02）：50-51.

（河北省廊坊市第二十一小學(xué) 065000）