淺談初中物理有效教學(xué)開展研究

豐玉婷

摘要：伴隨著課程改革的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何通過教學(xué)策略的調(diào)整達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行就成為了教師教學(xué)研究的熱門方向。對于初中物理教師而言，教師要能明白初中物理教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，并能采用合理的教學(xué)優(yōu)化方法達(dá)成教學(xué)的有效推進(jìn)。本文以“摩擦力”的教學(xué)為例，對初中物理有效教學(xué)開展策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;農(nóng)村中學(xué);有效教學(xué);教學(xué)研究;摩擦力

有效教學(xué)指的是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，這一教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的是學(xué)生的創(chuàng)新思維，且其開展教學(xué)的特性也集中于教學(xué)的研究化與趣味化上。為了實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)的開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際要求做出改變，采用更加有效的教學(xué)策略開展教學(xué)研究。接下來筆者將以初中物理教學(xué)中“摩擦力”這一課的教學(xué)為例，展示如何在教學(xué)中開展有效的物理教學(xué)。

一、學(xué)生學(xué)情分析

筆者任教的學(xué)校的教學(xué)資源相比于大城市的學(xué)校有一定的差距，并且學(xué)生對象大部分都來自農(nóng)村，學(xué)生在其知識(shí)面的廣度上是有所欠缺的。由于八年級(jí)學(xué)生初步接觸到物理的學(xué)習(xí)，這一學(xué)科的難度和抽象性也給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。由于在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒有接受過足夠的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展情況較差，教學(xué)過程中對教師的依賴情況較為嚴(yán)重。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)開展的策略

（一）結(jié)合教材研究，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，若在教學(xué)之前教師沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就很難設(shè)定一個(gè)清晰教學(xué)設(shè)計(jì)，這使得教師的教學(xué)就很容易迷失方向，導(dǎo)致教路線偏移。相應(yīng)的，為了改變這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中也就要能將教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)重視起來，并能在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)。而在“摩擦力”這一課的教學(xué)中，教師就可以從摩擦力的概念入手進(jìn)行分析，找到本課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建合理有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是正式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中雖然并不會(huì)涉及到很多正文知識(shí)的教學(xué)，但其也會(huì)對教學(xué)的整體效果產(chǎn)生直接的影響。這是因?yàn)椋诮虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要能借助趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)上。若教師在教學(xué)中不能將教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)重視起來，就很容易使得學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)興趣不足，影響教學(xué)的實(shí)際效果。所以在實(shí)際的教學(xué)開展中，教師就要能結(jié)合當(dāng)課的教學(xué)實(shí)際，采用有效的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生可以在課堂的起始環(huán)節(jié)就得到有效的引導(dǎo)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的去進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）借助媒體展現(xiàn)，達(dá)成有效展示

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要輔助工具，可以說教學(xué)工具的有效與否會(huì)直接對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。多媒體教學(xué)工具是如今伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而在全國中學(xué)中得到普及化的一種教學(xué)工具，其可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，這對于教學(xué)的順利推進(jìn)來說是非常關(guān)鍵的。若教師在教學(xué)中還堅(jiān)持使用以黑板為載體的傳統(tǒng)教學(xué)展現(xiàn)模式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就可能無法得到滿足，教學(xué)的效果也不能得到保障。所以作為初中物理教師，在教學(xué)中就要能結(jié)合實(shí)際對多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，爭取尋找一個(gè)可以將其進(jìn)行有效運(yùn)用的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

（四）分層設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生理解

分層教學(xué)是如今伴隨著新課改的進(jìn)行逐漸被提及的一種新型教學(xué)方法，其是因材施教原則的擴(kuò)充，生本教育理念的體現(xiàn)。在分層教學(xué)中，教師將按照學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平對學(xué)生進(jìn)行分層，給予處于不同層次的學(xué)生以不同的要求。而分層提問即是在這一背景下所實(shí)施的一種教學(xué)提問模式，其是基于問題的梯度化設(shè)計(jì)而開展的，在分層提問中，由于問題的設(shè)計(jì)被分層化，所以處于所有發(fā)展階段的學(xué)生都可以參與進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的分層提問中，這對于班級(jí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，有效的改善了過去教學(xué)中課堂提問兩極分化的情況。相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)之中就要能結(jié)合實(shí)際開展分層化的提問設(shè)計(jì)。

（五）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，做出合理評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和學(xué)習(xí)漏洞的填補(bǔ)都有著重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)實(shí)際中也就要能結(jié)合實(shí)際對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在過去，很多教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)都單純的放在了學(xué)生的知識(shí)掌握上，其所評價(jià)的內(nèi)容也都是具體的知識(shí)點(diǎn)掌握。這樣的評價(jià)方式對于學(xué)生綜合發(fā)展情況的展現(xiàn)并不明顯。為了改變這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能改變評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的能力發(fā)展與課堂表現(xiàn)都納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣一來。教師所進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)就更加的科學(xué)，那些發(fā)展程度較差的學(xué)生也可以因?yàn)樽约旱姆e極學(xué)習(xí)狀態(tài)而受到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。在其中教師就可以從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建、有效展示進(jìn)行、分層提問設(shè)計(jì)、合理評價(jià)開展五個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化。若教師可以做到以上幾點(diǎn)，就可以達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。

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（福貢縣第一中學(xué)）