基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)教學(xué)嘗試研究

茅志剛

摘要：新課改的提出讓我國的教育模式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中不在局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中小學(xué)是開展新課改的重要學(xué)習(xí)階段，首先小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時期，很多知識的學(xué)習(xí)從這個時期才剛步入正軌，其次小學(xué)生生的邏輯思維能力需要在這個階段進行全面的培養(yǎng)。將新課改的教學(xué)方式融入到日常教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學(xué)生為以后深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)嘗試

一、創(chuàng)新素養(yǎng)的概述

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的四個重點，創(chuàng)新素養(yǎng)是將新的思維等一系列的概念內(nèi)化成涵養(yǎng)的過程，也是現(xiàn)代人普遍追求的基本素養(yǎng)。其中創(chuàng)新意識是指培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的意識，這其中包括好奇心、求知欲、對真理的追求等，這些構(gòu)成了一個人創(chuàng)新的動力，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中，體驗到創(chuàng)新的快樂;創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教學(xué)中的重點，每個學(xué)科都能夠帶給學(xué)生不同的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力、思考力等，可以讓學(xué)生終身受益;創(chuàng)新技能形成創(chuàng)新素養(yǎng)的載體，是一種鼓勵創(chuàng)新的物化形式，包括對信息的處理、實踐操作等能力，信息化教學(xué)的全面開展，使得創(chuàng)新技能越來越重要;創(chuàng)新人格包括社會人責(zé)任感、堅韌不拔的意志、人際交往等，通過這些為創(chuàng)新提供保障和動力[1]。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)科學(xué)課程中進行創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到大幅度的提升并獲得適應(yīng)社會發(fā)展的能力。在日常的教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通、合作能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)的課程涉及范圍廣泛，有很多有趣的知識點，如果單純依靠教師去進行講解，那么就失去了開設(shè)課程的意義。讓學(xué)生作為課堂的主體，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，最終給出結(jié)論，讓學(xué)生能夠做到從興趣出發(fā)，通過學(xué)生不斷的努力探索，激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生的好奇心。通過培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，提高了科學(xué)教學(xué)的效率、提升了科學(xué)課堂的品質(zhì)、實現(xiàn)了學(xué)生的全面進步。

三、小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合實際生活

世界上很多科學(xué)家獲得的科學(xué)成就，都是因為對于日常生活的細致觀察。細節(jié)是決定一個人能否成功的關(guān)鍵問題，擁有一雙發(fā)現(xiàn)細節(jié)的眼睛和時刻對周圍事物保持好奇的心，是完成創(chuàng)新發(fā)明的重要因素。結(jié)合實際的生活，能夠幫助學(xué)生更好的展開小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)：《水污染極其防治》一節(jié)時，教師先讓學(xué)生對這節(jié)課程進行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主的預(yù)習(xí)會了解到很多相關(guān)的知識點，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行補充和擴展，將水資源污染的原因和防治的辦法進行詳細的闡述，完成本次課程的第一個目標(biāo);然后教師布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在家里尋找減少水污染的辦法并實施，將所有的措施記錄成冊;最后教師安排一節(jié)討論課，讓所有學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生講述自己在家中做的減少水污染的措施，通過討論和分析，對于表現(xiàn)最好的學(xué)生，給予鼓勵和獎勵[2]。

又如：在學(xué)習(xí)《水的變化》一節(jié)時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)會了解到，水一般是以三種形態(tài)存在的：液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，教師首先對于每一種形態(tài)進行舉例并進行詳細的講解，然后提出布置課后作業(yè)：讓學(xué)生將日常生活中水存在的三種形態(tài)記錄下來;教師在下次課程開始的時候進行檢查，對于記錄最多的學(xué)生給予鼓勵。

將課本上學(xué)到的知識點，聯(lián)系到實際生活中，幫助學(xué)生更好的掌握知識點，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都充滿了好奇心，從而促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）主動的提出問題

自然界中很多的東西都是相互關(guān)聯(lián)的，任何意一件東西都同外界存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在想要弄明白一件事情使，勢必會需要去解決這件事情背后一連串的未解之謎。因此主動的對自己不知道東西提出問題，是非常重要的學(xué)習(xí)方式，在提問的過程中，既是在想教師提出問題，也是在對自己所學(xué)知識的檢查，因為只有了解自己掌握知識的程度，才能夠提出相關(guān)的合理問題。萬有引力定律，就是由于牛頓對于蘋果落地這一現(xiàn)象提出疑問，才被發(fā)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)《動物的食物》一節(jié)時，學(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)后，教師可以在課程的開始提出問題：猴子吃什么？學(xué)生會踴躍的回答問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去提出跟多的問題：兔子喜歡吃什么？狗狗喜歡吃什么？貓咪喜歡吃什么？根據(jù)這一系列的問題讓學(xué)生們知道所有動物的飲食習(xí)慣都是不一樣的。課程的最后，教師再提出更深層次的問題：為什么每個動物的食物都不一樣？讓學(xué)生回家自主查閱，找到問題的答案。

又如：在學(xué)習(xí)《各種各樣的交通工具》一節(jié)時，教師在上課的時候首先提出問題：大家都是乘坐什么交通工具來上學(xué)的呢？學(xué)生會給出五花八門的答案：公交車、汽車、自行車、地鐵等，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行交通工具種類的補充;然后教師提出衍生的問題：哪種交通工具最便捷的？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)答案是：地鐵。進而學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么地鐵會是最便捷的呢？教師給予客觀、全面的分析;最后老師提出課后的作業(yè)：討論各種交通工具利用的能量是什么形式的？在下次上課的時候給出最后的答案。

通過引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，可以加深學(xué)生對于知識的記憶，同時提升學(xué)生的好奇心，通過不斷的提出問題，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師在進行教課的時候需要采取多樣化的教學(xué)方法，如：利用多媒體、利用小組合作、結(jié)合情景教學(xué)等，通過多元的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《天氣現(xiàn)象》一節(jié)時，教師利用投影分方式將各類天氣進行介紹，通過將科技和課程進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課堂上領(lǐng)略不同天氣的風(fēng)景。下雨的時候：投影雨打芭蕉的動態(tài)視頻，播放相關(guān)的音頻;下雪的時候：投影雪舞漫天的動態(tài)視頻，播放被風(fēng)呼嘯的音頻，通過讓學(xué)生身臨其境的方式，加深對知識的記憶力，從而全面培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，同時將學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都培養(yǎng)出來。小學(xué)科學(xué)教師通過將課上教學(xué)內(nèi)容和課下的實踐內(nèi)容相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進行全方位的升級，讓學(xué)習(xí)變得更加的豐富多彩，引起學(xué)生探索所未知事情的好奇心，讓學(xué)生保持對未知事物的熱忱，將學(xué)生作為看展素質(zhì)教育的主體，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄺澤林. 創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]張超.小學(xué)科學(xué)課程綜合化實踐探索[J].科學(xué)咨詢，2014，（11）。

[3]李念.基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.