工科高校師生語言使用情況研究

施靜楠 張睿 錢雪 管弦樂 季欣宜

摘要：語言能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，普通話和外語能力均為培養(yǎng)的重點，而方言資源保護是語言生態(tài)中的重要環(huán)節(jié)。本項目通過調(diào)查本校師生語言使用現(xiàn)狀，分析普通話、外語及方言間關系及影響因素，提出相應建議。

關鍵詞：工科高校;語言能力;語言生態(tài);語言政策

現(xiàn)代社會的一大重要特征就是表達自我，如果表達能力低下，即使“學富五車”，也難以適應現(xiàn)代生活與社會競爭。語言文字表達能力的高低對個人的發(fā)展、成才有著至關重要的意義。占當代大學生比重超過85%的理工科大學生群體的語言文字表達能力究竟如何，是否能夠從容應對現(xiàn)代社會的競爭？這是值得探討的問題。我們隨機抽取了某高校183名理工科學生作為樣本進行了問卷調(diào)查，專業(yè)涉及應用化學、金屬材料、土木工程、電子信息等，以此發(fā)現(xiàn)工科高校師生的語言面貌存在各種問題。

普通話水平測試（PSC）是考查被測試者運用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語考試，是對被測試者掌握和運用普通話所達到的規(guī)范程度的測查和評定，具有一定的權(quán)威性和代表性。有134位學生參與了關于“是否參加過關于普通話水平測試”問題的調(diào)查，只有6%的學生參加過測試并且已取得了普通話水平測試等級證書，有68%的學生不準備參加普通話水平測試，原因是此權(quán)威測試與專業(yè)學習無關。由此可見，工科高校的學生對于提高普通話水平缺乏自主性意識，對提高普通話水平的意識較為薄弱，也側(cè)面反映了工科高校重理輕文，對于學生普通話情況不甚重視。

在以理工科為主的高校中，師生普通話和方言的交織情況更為復雜，教師普通話授課程度不高較大程度上影響了專業(yè)知識的傳授與習得。在被調(diào)查的183位學生中，有46%的學生表示在用普通話與人交流時，遇到過由方言發(fā)音和方言詞匯帶來的問題，77%的學生都曾遇到過帶有口音的普通話的專業(yè)課教師，有34%的學生在遇到普通話水平不高的專業(yè)課教師會感到焦慮不安。這些都表明了方言在工科高校語言生態(tài)中并不占有優(yōu)勢地位，反而大大限制了專業(yè)知識的習得。這表明了方言表意功能逐漸弱化，在工科高校已經(jīng)漸漸失去了生命力。

中央頒布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，要“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護傳承方言文化”。也就是說，推廣普通話與保護傳承方言文化并不矛盾，更不是以消滅方言為前提，兩者相輔相成，共同致力于促進漢語語言文字合理化使用和發(fā)展。美國語言學家艾納·豪根（Eniar Haugen）于1972年首次提出“語言生態(tài)”的概念，把語言瀕危比喻為生物物種的滅絕，首次在語言系統(tǒng)加入生態(tài)概念，這種“隱喻模式”更多地關注語言存亡和語言多樣化發(fā)展[1]。因此，在推廣普通話與保護方言文化雙管齊下的大環(huán)境中，工科高校如何平衡二者，維持語言生態(tài)平衡，保留語言文化多樣性的關系，是亟待解決的問題。

劉丹青（2018）指出：“差別化的語文政策是當前最迫切的要務”，并且強調(diào)了方言的表達能力是語碼活力的重要體現(xiàn)[2]。差異化政策一般是指空間維度的差別化，包括社會結(jié)構(gòu)維度的差別化，具體是指當各地語文生活處在不同的發(fā)展階段時，用不同時期的語文政策來應對這些處在不同發(fā)展階段的地區(qū)。工科高校的語言生態(tài)有其自身的特點，因此對其也應實行差別化的語言政策。可以在以下兩個方面進行加強和調(diào)整：第一，學校應強化普通話在工科高校教學中的地位和作用，對普通話水平不高的老教師給予單獨培訓，并在新教師招聘和學生畢業(yè)要求中加入有關普通話水平這一項重要指標;第二，在保證學校語言以普通話為主導的前提下，學校應盡力提倡并鼓勵學生方言的使用，并且提供師生方言交流的空間，如有關學生組織可以組織相關方言活動等。

國內(nèi)外科技交流日益頻繁，熟練掌握相關外語是市場經(jīng)濟下技術型人才的必備技能。作為“一帶一路”最重要的語言服務人才供應方，高校外語專業(yè)的課程體系設置決定著我國未來的外語人才培養(yǎng)和儲備。然而，董偉（2010）指出，“全國范圍內(nèi)，能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務、簽訂合同的人才僅有2000個左右;熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師更是稀缺，即便在最前端的上海，5000多名律師中只有約50名具備這樣的素質(zhì)和能力?！盵3]

在183位被調(diào)查者中，70%的學生表示自己每天學習外語的時間不到1小時，94%的學生偶爾或幾乎不參加外語類知識競賽，60%的學生幾乎不使用外語與同學朋友交流或參加外語社團活動，這些都說明了工科高校學生都缺乏提高外語能力的自主意識，對自己的外語能力并不重視。

在參與討論“除英語外，你是否學習過其他語言”的問題的學生中，72%的學生表明自己只學過英語，在183位被調(diào)查者中，有68%的學生未曾使用外語進行本專業(yè)課題研究。文秋芳（2014）通過分析“國家外語人才動態(tài)數(shù)據(jù)庫”高校外語專業(yè)招生情況，指出小語種人才的匱乏是“一帶一路”戰(zhàn)略面臨的重大瓶頸。這說明工科高校在外語教學方面存在著語種單一化、布局不平衡、外語人才缺乏等問題，而這些問題在“一帶一路”經(jīng)濟熱潮中必將阻礙我國參與國際貿(mào)易和文化交流的腳步[4]。

高?。?014）提出了有關國家外語能力的行動方案：一是改變“英語獨大”模式，增加可供學生學習的小語種的數(shù)量;二是培養(yǎng)更多具有能源、交通、物流等專業(yè)背景的高水平關鍵語言人才;三是建設好關鍵語言人才庫，了解人才儲備狀況，以便調(diào)整未來的外語規(guī)劃和政策;四是建設好關鍵語言語料庫，更好的滿足關鍵語言的教學、研究、資政、興商之需求[5]。

工科高校師生是“一帶一路”“新工科”倡議下科技交流的主力軍，培養(yǎng)“語言+X”高素質(zhì)復合型人才是工科高校的最重要任務。工科高校不僅應當鼓勵、支持相關外語選修課的開設，以及生動活潑、形式多樣的相關活動的舉辦，如外語演講比賽、辯論比賽、主持人大賽等，增強學生的外語表達自信與表達能力;更應當將學生的專業(yè)能力與外語水平直接掛鉤，提倡專業(yè)外語素質(zhì)的提高，如教師在選編教材時，應盡可能將學生的專業(yè)基礎知識與專業(yè)外語相結(jié)合，由淺入深，從簡到難，層層深入。

熟練掌握并且能夠科學運用普通話、方言以及外語的理工科高素質(zhì)、復合型人才是實現(xiàn)中華民族偉大復興的先鋒部隊。提高理工科學生語言表達能力是一個長期的系統(tǒng)工程，通過政府、學校的支持以及學生自身的努力，語言表達能力是可以明顯提高的。

參考文獻：

[1]Haugen.E， The Ecology of Language， Stanford，CA： Stanford UniversityPress，1972.

[2]劉丹青.差別化政策是語言保護工作的迫切任務[R].首屆世界語言資源保護大會.2018.

[3]董偉.人才短板阻礙中國企業(yè)走出去[N].中國青年報，2010-07-08（6）.

[4]文秋芳.亟待制定“一帶一路”小語種人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃教育部咨政報告，2014.

[5]高健.新“絲綢之路”經(jīng)濟帶背景下外語政策思考[R].東南大學學報（哲學社會科學版），2014，（2）

本研究為南京工業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐開放基金項目成果（項目編號：2019DC0923）。