基于核心素養(yǎng)的高校體育教學設計研究

董舟維

摘要：將核心素養(yǎng)作為高校體育課的教學導向，提升高校體育課的目標以及出發(fā)點，可以促進大學生形成更好的創(chuàng)新能力，以及對社會體育的參與能力。教師要注重核心素養(yǎng)導向下高校體育課的教學設計，加強對教學設計的革新，注重對大學生協(xié)調能力、適應能力以及創(chuàng)新能力的強化。本文分析核心素養(yǎng)下如何開展高校體育課的教學設計，希望對高校體育課整體教學設計水平提升有推動作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高校體育;教學設計

前言：高校學生形成終身體育的思想以及社會體育意識，這是當下核心素養(yǎng)的關鍵內容，教師要注重對高校體育課的教學設計，將核心素養(yǎng)引入到高校體育課的各個環(huán)節(jié)，運用靈活的教法以及創(chuàng)新活動，讓高校體育課被注入新的活力以及發(fā)展動力，教師就要提升自身對核心素養(yǎng)的理解，將其貫徹到高校體育課中，提升自身高校體育課教學設計的能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高校體育課教學內容設計

（一）基本體育技能設計

高校體育課中，基本技能是最基礎的學習內容，從高校體育課的教學實踐出發(fā)，高校體育課的內容設計。首先是必修的項目技能，因為必修項目以及學科考核框架的存在，教師就要結合相關部門以及學校的要求，在高校體育課的既定計劃中，設計出適合高校學生學習的一些技能訓練的內容，讓高校學生的身體健康、學習考核以及運動興趣等結合。比如在枯燥和身體負擔比較大的長跑訓練中，教師要加入一些與長跑符合相對應的游戲活動，這樣可以讓高校體育課的技能訓練更加豐富和有趣味性，讓學生積極投入到訓練中，減輕學生參與技能訓練的心理負擔，讓學生在趣味性訓練中，分散長跑中對負面壓力的感知。保持學生對技能訓練的興趣，并促進長跑訓練的順利開展[1]。

其次是選修和社團項目技能訓練的設計。其實學校的一些選修的體育訓練科目，以及社團的訓練項目，在學業(yè)考核方面是不存在硬性要求的，但是學生還是對這些非常關心。因為這些是學生非常喜歡的項目，是基于興趣選擇的[2]。駕駛可以在這些選修的項目中，適當開展一些教學設計，對學生展開科學的技術指導，讓學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，滿足學生興趣以及個人健身的相關需求。比如學生參與到跑酷的社團，教師可以在體操訓練中，融入自我保護的一些技能以及急救技能等。

（二）培養(yǎng)學生個性化體育方式創(chuàng)新能力的教學內容設計

自主發(fā)展以及個性化能力，是核心素養(yǎng)中非常關鍵的內容，對學生未來長期的發(fā)展以及進步是有決定性作用的。教師要激發(fā)學生的本性驅動，讓學生實現(xiàn)自主發(fā)展，形成個性化的能力。首先是高校體育課中，興趣內容的設計[3]。因為高校體育課與學生自身的學業(yè)水平也是有關系的，要滿足學生某個方面的興趣需求，教師就要對高校體育課的內容展開科學設計，將一些興趣項目，作為高校體育課的豐富性訓練環(huán)節(jié)，這樣學生就能參與到必修以及選修項目的基礎上，也能學習到自身感興趣的項目。比如籃球訓練中，學生經過訓練之后，體能的消耗會非常嚴重，這種情況教師可以組織學生參與花樣投籃的訓練中，作為游戲的環(huán)節(jié)，這樣可以為學生的個性化健身以及娛樂活動提供一定啟發(fā)和靈感。其次是特長項目的設計。為了促進學生結合自身情況，加強學生自學以及創(chuàng)新活動，要結合高校體育課一些內容的關聯(lián)性，選擇特定的環(huán)節(jié)，讓一些有某些特長的學生，參與展示特長的活動中，發(fā)揮出學生特長和優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)學生群體活動的參與意識

體育活動有著群體性特點，教師要結合各類的項目以及活動，培養(yǎng)學生對體育運動的自覺性以及積極性，讓學生對高校體育課有更高的參與意識。這樣教師可以讓學生在進行健身訓練的基礎上，為創(chuàng)造性體育文化的營造做出貢獻。首先是群體性項目的設計，在學校以及年級的高校體育課計劃中，針對群體性項目，組織多樣化的訓練形式。比如足球訓練，可以進行三人足球以及五人足球的訓練，短跑和體操這些項目，組織學生基于相互關心等客觀需要，用裁判以及輔助等身份參與到項目中。其次是社會活動的參與設計，教師結合高校體育課的內容，設計社會體育的組織形式，讓學生在運動之后，身心更加放松。

二、核心素養(yǎng)下高校體育課教學模式設計

（一）模擬競技模式

高校體育課中，教師設計出模擬競技的模式，讓學生結合現(xiàn)有的項目以及規(guī)則，進行模擬實戰(zhàn)的活動，學生可以在實踐中強化高校體育課的核心素養(yǎng)。比如在規(guī)范性的競技中，讓學生參與十分鐘或者是十五分鐘的單場比賽，在配合和競爭中，讓學生形成對體育運動自覺參與的意識。或者是游戲類的競技活動，比如花樣籃球以及花樣足球這些，讓學生在愉悅的氛圍中實現(xiàn)對體育技能的掌握。

（二）職業(yè)體育教學模式

實踐創(chuàng)新是學生要具備的重要素養(yǎng)，也是促進學生形成職業(yè)創(chuàng)新的重要動力，結合高校體育課的機會，對學生加強職業(yè)體育教育，讓學生形成終身體育的思想以及職業(yè)體育的習慣。教師可以在高校體育課中，開展職業(yè)病預防技能的訓練，讓學生掌握更多的職業(yè)病預防技能。或者是進行職業(yè)性健身的訓練，讓學生掌握更多職業(yè)性健身的方法。

結論：總之，當下高校體育課要將核心素養(yǎng)作為改革的導向，豐富高校體育課的教法以及模式，注重對高校體育課的科學教學設計，教師要將核心素養(yǎng)融入到高校體育課的環(huán)節(jié)，幫助學生在掌握體育技能以及學習體育知識的基礎上，各方面素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]劉田，李丹.對分課堂教學模式應用于高校體育專業(yè)《運動生理學》教學的可行性分析[J].體育科技文獻通報，2019，27（09）：29-31.

[2]陳素玲.高校體育信息化課堂教學研究與實施——以省賽獲獎作品《瑜伽拜日式》為例[J].中國校外教育，2019（24）：147-148.

[3]陳方煜.體育文化教育的“理論”與“實踐”之作——評《高校體育文化教育研究》[J].中國高?？萍迹?019（06）：98.