小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

趙子穎

摘要：隨著我國教育模式的創(chuàng)新和改革，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中得到了廣泛的運(yùn)用，其倡導(dǎo)合作，交流和參與的學(xué)習(xí)方式，可通過小組成員的競爭和合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和共同進(jìn)步，但是目前小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在了一些影響學(xué)習(xí)效果的問題，因此，對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查是非常重要的，針對(duì)不同的問題提出不同的解決對(duì)策，推動(dòng)小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂;小組合作;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;調(diào)查;解決對(duì)策

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。簡而言之，我們小組總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了能更好地深入研究小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，我平時(shí)特別留意觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的狀況，也會(huì)去其他年級(jí)聽英語課，我會(huì)在旁邊聆聽他們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的一些分工，觀察他們的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)了不少問題。接下來我從所聽的課中選2節(jié)，談?wù)勎宜^察到的問題。

1、授課內(nèi)容：六上第二單元Fun time &Cartoon time

在這節(jié)課的后面部分，小學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完了Cartoon Time， 對(duì)這塊內(nèi)容有了大致的了解和整體的感知。這個(gè)時(shí)候老師要求全班分小組，每位同學(xué)分別在組內(nèi)朗讀課文。我們覺得這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)太過于強(qiáng)調(diào)整體性，小組活動(dòng)比較單一。全班同學(xué)的英語朗讀能力水平是不一樣的，對(duì)新知識(shí)的感知能力和接受能力也是完全不同的，從而有的小組覺得這個(gè)任務(wù)很簡單，不值得讓他們花幾分鐘去朗讀。對(duì)于他們而言，更需要的是分角色朗讀或者是課文內(nèi)容情景表演。有的小組卻覺得這個(gè)任務(wù)很艱難，他們讀起來結(jié)結(jié)巴巴，很不通順，需要全組人的共同努力甚至是在老師的幫助下，才能一起完成朗讀整篇課文的任務(wù)，做不到每個(gè)人都能流利地朗讀。

此處我認(rèn)為教師布置任務(wù)的時(shí)候，如果不注意任務(wù)的分層訓(xùn)練和針對(duì)性，小組活動(dòng)實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。

2、授課內(nèi)容：三上第二單元 Cartoon Time

在進(jìn)行這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，小學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完了Cartoon Time， 對(duì)這塊內(nèi)容有了大致的了解和整體的感知。這個(gè)時(shí)候老師要求全班小組合作表演對(duì)話（work in groups and act out the dialogue）。不得不說這是一個(gè)常規(guī)的又是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓小學(xué)生們對(duì)課文的把握程度更上一層樓。但是在小學(xué)生的展示環(huán)節(jié)（show time） ，我們卻沒有看到想要看到且應(yīng)該看到的效果，有的學(xué)生扮演的角色臺(tái)詞很少，說完自己的就在那里不夠?qū)Ｐ牧?有的學(xué)生扮演的角色臺(tái)詞比較多，會(huì)忘記臺(tái)詞或者結(jié)結(jié)巴巴說不出來，還需要同組內(nèi)其他同學(xué)小聲提醒。

經(jīng)過和別人的探討，我認(rèn)為是組內(nèi)缺乏明確的分工與恰當(dāng)?shù)呐浜?，小學(xué)生本身就缺乏自主調(diào)控性，這就需要老師的幫助，幫助每一小組明確好各組的終極目標(biāo)，按照組內(nèi)同學(xué)的不同層次水平明確合理分工，使小組展示出最佳的表演。

3、授課內(nèi)容：四上第三單元 Story Time

在這節(jié)課進(jìn)行的過程中，老師拋出了一些問題，有難有易，讓同學(xué)們小組合作探討問題，給2分鐘，找出答案。我們幾個(gè)人坐在教室后面聽課，就近觀察了一下坐在后面的幾個(gè)小組的問題探討情況。其中有一個(gè)小組根本就沒有在討論老師布置的問題，而是在說自己昨晚在家里玩了些什么，令人啼笑皆非。還有一個(gè)組一直就誰討論哪個(gè)問題在爭執(zhí)不下，誰都想只思考最簡單的那個(gè)問題，結(jié)果討論問題的分工還未結(jié)束，老師給的討論時(shí)間就到了。場面一度很喧鬧，卻沒討論出個(gè)什么結(jié)果，諸如此類的情況層出不窮。

小組內(nèi)缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和分工是重要的原因。如果每小組能夠選出一個(gè)比較優(yōu)秀又有權(quán)威性的小組長來進(jìn)行分工，再選出一個(gè)監(jiān)督員，也許問題的討論會(huì)進(jìn)行地更為順暢成功。

2、授課內(nèi)容：五上第三單元 Fun Time

這一課時(shí)很顯然是對(duì)story time新學(xué)的英語句型進(jìn)行操練，并將操練與樂趣進(jìn)行結(jié)合，提高小學(xué)生對(duì)英語的興趣和感知能力。在操練句型的環(huán)節(jié)，老師讓全班同學(xué)分成許多小組操練句型，但是在展示環(huán)節(jié)卻只需每組派一個(gè)代表展示，評(píng)價(jià)展示結(jié)果的話也很單一，甚至有的代表表述有誤，老師也沒能及時(shí)糾正。

我發(fā)現(xiàn)，每組只需一個(gè)代表展示，根本就不能合理的展示小組的討論成果;大多數(shù)時(shí)候只能代表發(fā)言人一個(gè)人的觀點(diǎn)和對(duì)句型知識(shí)的掌握能力。老師的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，也發(fā)現(xiàn)自己的長處。但是授課老師完全忽視了及時(shí)評(píng)價(jià)的重要性。

三、案例分析

第一個(gè)事例，反映出的問題是小組分組時(shí)沒有平衡好學(xué)習(xí)者間的差異。我認(rèn)為，“充分平衡小組中學(xué)習(xí)者間的差異”難度太大，在實(shí)際教學(xué)中我們只能做到盡量平衡差異。在小學(xué)課堂教學(xué)中，如果小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量平衡了這種差異，讓小組的劃分合理，不隨意分組，而是考慮到了每個(gè)學(xué)生的水平，合理分組，對(duì)小組布置分層訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生做到自己可以做到的，我相信學(xué)生會(huì)獲得完成任務(wù)的自豪感。

第二個(gè)事例，反映出的問題是小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為其中提出的“優(yōu)化教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，對(duì)小組成員進(jìn)行目標(biāo)與責(zé)任的合理分工，是解決問題的關(guān)鍵。對(duì)能輕松表演的同學(xué)，教師可以對(duì)他們提出更高的要求，比如，正確的語音語調(diào)和有感情的表演;對(duì)能力稍弱的同學(xué)，教師可以允許他們看書等等。如果能這樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我相信，表演這個(gè)環(huán)節(jié)一定能帶來更多學(xué)英語的樂趣。

第三個(gè)事例，反映出的問題是小組合作學(xué)習(xí)的管理不合理。我認(rèn)為，要做到文獻(xiàn)中提到的兩個(gè)方面。一方面，“優(yōu)化教師在小組合作學(xué)習(xí)中的管理”，教師在分配完成任務(wù)后，關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)度，給予有效的管理和指導(dǎo)，另一方面，“充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的資源”，我們可以利用人的資源，在小組內(nèi)選出一個(gè)權(quán)威的小組長來管理，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)進(jìn)展的更好。

四、解決方法的實(shí)際應(yīng)用效果

針對(duì)不同課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的解決對(duì)策，小組合作學(xué)習(xí)將變得更加有效。以我在三（3）班上的Unit4 My family為例，課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作，表演對(duì)話。因?yàn)槭巧衔绲谒墓?jié)課，學(xué)生們大多無精打采，注意力很難集中。但是當(dāng)聽到有小組活動(dòng)時(shí)，大家瞬間興奮起來，而且我正確合理地引導(dǎo)他們，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們思考，提出更多不同的問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們也積極地配合我完成了活動(dòng)。根據(jù)授課與聽課的經(jīng)驗(yàn)，我感受到，整個(gè)教學(xué)過程，老師都應(yīng)很注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中自由發(fā)揮，整個(gè)課堂沉浸在一種自然、和諧、歡快的合作學(xué)習(xí)氛圍之中。

當(dāng)然，每一種教學(xué)組織方式與教學(xué)方法都會(huì)有不足之處，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，多多反思、多多創(chuàng)新。最重要的是，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展進(jìn)步效果，來探究、挖掘出更適合學(xué)生們發(fā)展的教學(xué)方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

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