小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

李潔漁

摘要：識字是培養(yǎng)學(xué)生一切學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說，一切學(xué)習(xí)的開始都是從識字開始的。但面對單一、復(fù)雜的識字學(xué)習(xí)，部分小學(xué)生會感到枯燥、無趣，進(jìn)而對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為此，如何將識字教學(xué)變成一件有趣的事情成為了小學(xué)語文低段教學(xué)的重點(diǎn)。本文就小學(xué)語文低段識字教學(xué)中趣味的滲透進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;識字教學(xué);趣味性

興趣是最好的老師。一個人只有對某種事物產(chǎn)生了興趣，才會有繼續(xù)探究的欲望，也才會積極主動的投入進(jìn)來。對小學(xué)生來說，識字這一單調(diào)期且枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不符合自身的需要和性格，因此要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，將識字學(xué)習(xí)變成一個趣味性的課堂，使學(xué)生真正愛上識字，在快樂中識字。

一、引入故事，激發(fā)小學(xué)生的識字熱情

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、天真、愛聽故事的天性，一個生動有趣的故事不但能牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，而且還能有效緩解小學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)中的壓力，使識字學(xué)習(xí)變得有趣起來。為此，在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師便可采取引入故事的方法來開展識字教學(xué)。以小學(xué)一年級《詠鵝》這首詩的教學(xué)為例，為吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生感到課堂教學(xué)的趣味，在開始上課前我說到：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，故事里的小主人也是和你們年齡一樣大的小朋友，你們想聽聽他的故事嗎？”說完，學(xué)生們都用期盼的眼神望著我。接著，我便開始講駱賓王的故事，然后引出《詠鵝》這首詩。當(dāng)學(xué)生了解到這首詩是駱賓王在7歲時所作時，不免會產(chǎn)生驚嘆、不可思議，以及羨慕的心理，這時教師就要進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得駱賓王厲不厲害？”學(xué)生齊聲答道：“厲害！我也想和他一樣厲害！”這時教師說道：“同學(xué)們要想和他一樣厲害，寫出這么美的詩句，一定要努力學(xué)習(xí)，要有辛勤的付出。當(dāng)然，更重要的是要多看書，要培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，所以同學(xué)們一樣要先認(rèn)真識字，才能使自己的表達(dá)能力得到提升?！比绱?，通過駱賓王寫詩這一故事的引入，給學(xué)生們樹立了一個榜樣，同時他們也認(rèn)識到了識字的重要性，進(jìn)而更加積極，更加主動的參與到識字學(xué)習(xí)中來。

二、發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生識字

想象力比知識更重要。小學(xué)低段學(xué)生年齡主要在7到10歲之間，這一階段的學(xué)生思維活躍、想象力豐富。漢字作為我國五千年文化的承載，其也具有很強(qiáng)的想象力。因此在開展識字教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容以及漢字本身的形象規(guī)律，拓展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。比如，在教授到“水、人、木、火”這類帶有撇、捺的字時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去想象“捺”的寫法，比如“捺”就像滑梯，太直或太長都不能正?；?，從而幫助學(xué)生更好地記憶“捺”的正確寫法。而為了加深學(xué)生的記憶，教師還可利用多媒體動畫演示這些字的寫法，使學(xué)生能直觀的觀察到“捺”的角度變化和輕重的變化。此外，對于一些筆畫過多，結(jié)構(gòu)較難的字，教師可采取故事記憶的方法幫助學(xué)生記憶。如“破”字，就可編一個故事：一個人走著走著，腳底一滑摔了一跤，被小石頭（石）劃破了皮（皮）;又如“看”字，“看”的上面好比一只手，下面的“目”就是眼睛，合起來就是孫悟空把手放在眼睛上面，正在觀察前面有沒有妖怪。如此，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且還可幫助學(xué)生更形象地理解漢字的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而提高識字效率。

三、合理使用生字卡片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)低段學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物和色彩艷麗事物的強(qiáng)烈好奇心，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低段識字教學(xué)的趣味性，教師可組織學(xué)生一起親手制作生字卡片。學(xué)生在教師或家長的幫助下，根據(jù)自己的想法和漢字的含義，豐富卡片內(nèi)容，或配上優(yōu)美的文字，或配上自己喜歡的圖片，或涂滿各種顏色，在這一過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了漢字，而且還滿足了他們的好奇心，鍛煉了他們的動手能力。同時，在識字教學(xué)中為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的趣味性，教師還可將學(xué)生分為幾個小組，然后組織各小組開展卡片猜字的游戲，加深學(xué)生對于卡片生字的認(rèn)識與記憶，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。比如，在教學(xué)“蘋果、梨、香蕉”等與水果相關(guān)的子生字時，教師就可組織學(xué)生在卡片制作時，配上與之相對應(yīng)的水果的照片，并將水果的顏色涂出來，在卡片猜字的游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過對水果顏色、味道、形狀的描述，來猜出相對應(yīng)的水果名稱。對于游戲活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予及時表揚(yáng)，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師則要給予及時鼓勵，給予其信心，從而保證全體學(xué)生都能在有趣、輕松的游戲氛圍中學(xué)到更多的生字，發(fā)覺語文學(xué)習(xí)的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化識字情境，提高識字趣味

對小學(xué)生來說，識字教學(xué)并非只停留在小學(xué)課堂教學(xué)中，生活中的方方面面也都可成為識字的課堂。因此，為提高識字的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中選擇典型的、有針對性的漢字開展教學(xué)。比如，在漢字的筆畫、筆順教學(xué)中，為使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到漢字的結(jié)構(gòu)，更直接的了解到漢字所蘊(yùn)含的意義，教師可采取創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)開展。如“染”的教學(xué)，學(xué)生對于染字的含義并不是特別清楚和準(zhǔn)確，這時教師可準(zhǔn)備一個實(shí)驗：將浸滿顏料的棉球放置到一杯清水之中，然后讓學(xué)生觀察水中的變化。當(dāng)棉球放入水杯中時，學(xué)生會看到棉球上的顏色在水中開始漫散開，這時教師告訴學(xué)生，這一過程就是“染”。接著教師可讓學(xué)生回想生活中還有哪些情境與“染”字有關(guān)，學(xué)生思考片刻后答：“媽媽和我說，不同顏色的衣服要分開洗，不然衣服就會被染色?！薄懊看萎嬐戤?，水桶中的水都會被畫筆給染色?！比缓螅瑸檫M(jìn)一步加深學(xué)生對“染”字的理解與記憶，教師還可從結(jié)構(gòu)上來分析，“染”字的上半部分表示將顏色浸入到水中，而其中“九”表示要進(jìn)行許多次才能使顏色最終固定下來，“染”字下半部分中的“木”則表示的是一種可以作為顏料的植物。如此，通過教師的實(shí)驗操作，聯(lián)系生活中的情境，以及對漢字結(jié)構(gòu)的分析，“染”字的形象被深深的刻在了學(xué)生的腦海之中。而在這一過程中不僅增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味，更使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率得到了提高。

結(jié)束語：

教育是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好。尤其是對小學(xué)語文教學(xué)而言，最有效的教學(xué)方式就是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、有趣、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與的過程中思維得到開發(fā)，能力得到提升。在這里，教師的主要作用就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人和指導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采取形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字。

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