初中信息技術(shù)教學(xué)中如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)

白云佼

摘要：合作學(xué)習(xí)是對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言是必不可少的存在，且有效的合作學(xué)習(xí)更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。初中的信息教學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)為主，根據(jù)課程要求在信息技術(shù)課程教學(xué)中加以實(shí)施合作學(xué)習(xí)的新穎方式，既拉進(jìn)了師生之間的溝通交流，又讓學(xué)生意識到合作的重要性，提升了學(xué)生對自我的認(rèn)知能力，從整體真正提高了學(xué)生的素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究在信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并深入挖掘在信息教學(xué)中如何開展有效的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)

引言

作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課程既有理論性的知識，又有實(shí)操性的知識，而現(xiàn)階段隨著教學(xué)體系的改革，課堂教學(xué)的重任逐漸從形式的多樣化轉(zhuǎn)為教學(xué)的實(shí)效性，信息技術(shù)教學(xué)的目的也是有雙向性的，既要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，又要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。初中信息技術(shù)課程在教學(xué)中提出了合作學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，且打破了傳統(tǒng)的理論知識的局限面，在實(shí)踐中探求真理。但是，信息課程教學(xué)仍需變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師舊有的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的探究模式，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者在課程教學(xué)過程中采取有效的合作教學(xué)實(shí)踐研究，以下是筆者在日常教學(xué)中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的建議。

一、因人而異，優(yōu)化小組組合

現(xiàn)階段的課程要求本著學(xué)會放手的原則，讓學(xué)生自主探究，部分學(xué)生的動手能力及自主意識較差，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中可能跟不上基礎(chǔ)底子較好的學(xué)生步伐。因此，相關(guān)的信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)首先重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生并對他們進(jìn)行著重幫扶指導(dǎo)，然后將這些學(xué)生跟優(yōu)等生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，并通過一對一的幫扶小組，幫助小組成員跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣大大提升了課堂質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[1]。由于信息技術(shù)學(xué)科自身的特殊性，與其他學(xué)科相比可能會有一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與堂中表現(xiàn)情況也參差不齊，甚至不同學(xué)生掌握理論與實(shí)踐能力也大不相同，這時教師要根據(jù)每位學(xué)生的基本情況，特別要針對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、掌握知識能力、實(shí)操能力等情況去合理分組，因人而異的進(jìn)行互補(bǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，并選出各方面都不錯的一位同學(xué)擔(dān)任本組的組長，由組長牽引帶頭幫助本組基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時，在整體劃分小組之前，信息技術(shù)教師可以征求學(xué)生的意見，聆聽學(xué)生的想法，自制無記名的問卷調(diào)查表，表中的內(nèi)容可以從多方面入手，盡量使得分組時組與組的實(shí)力相當(dāng)，這樣更利于學(xué)生組間的幫襯，在分組后對小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、緊跟任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在信息課程的教學(xué)課堂上教師較為常見的教學(xué)法便是確定任務(wù)去驅(qū)動教學(xué)，但由于受到多種因素的影響，像學(xué)生自身的特性、學(xué)習(xí)水平等，教師在課堂上布置的任務(wù)很難使得全體同學(xué)都接受，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。針對這一情況教師在分好小組后要改變原有的教學(xué)風(fēng)格，通過作品演練讓同學(xué)們身臨其境的去感受，并在此期間激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生懂得利用自身的基礎(chǔ)知識去尋求任務(wù)、自主探索問題的答案，學(xué)生在組內(nèi)其他成員的幫助下，在解決問題的過程中將會有更清晰的思路，這既培養(yǎng)了他們合作探究的能力，又提升了整體的信息素養(yǎng)。在課堂上引入合作學(xué)習(xí)的模式，必然其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比也有所不同，當(dāng)然，最明顯的還是培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是以每個成員的目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出小組成員探究參與的過程，切勿走特殊化的路線。在小組成員合作探究的過程中，教師仍要做的便是不斷引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣，為學(xué)生答疑解惑，教學(xué)方式具有多樣性，因此，初中信息技術(shù)的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的小組合作教學(xué)，盡可能的用范式教學(xué)的轉(zhuǎn)變?nèi)フ{(diào)動學(xué)生的參與度，滿足學(xué)生的研究欲望，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的價值。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動力

創(chuàng)設(shè)有探究意義的教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對于小組合作的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。而這就要求初中信息技術(shù)的教師具備良好的教學(xué)功底，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘情境建設(shè)的主題方向，切勿照搬照套。小組可以根據(jù)組員的具體情況，合理安排分工任務(wù)，讓每位成員都能從角色中獲得不一樣的感受。同時，教師要懂得適當(dāng)放手，給予組內(nèi)成員充足的時間去探究其中的奧秘，循序漸進(jìn)的模式探究之路是很有必要的。當(dāng)然，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不意味著教師要冷眼旁觀，信息技術(shù)教師也要學(xué)會引入相關(guān)問題，給予小組一定的指導(dǎo)，讓組員更好的探究，調(diào)動合作探究的興趣。像一般在研究網(wǎng)絡(luò)相關(guān)熱點(diǎn)話題時，我們首先想到的就是微博、豆瓣、論壇發(fā)帖，組員可以將自己感興趣的話題通過發(fā)帖的方式讓學(xué)生關(guān)注并探討，從中獲得有用的信息[2]。這種看似簡單的發(fā)帖操作，實(shí)則能夠?qū)⒄n本內(nèi)容結(jié)合起來并在課堂上加以探討，組內(nèi)的優(yōu)等生對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，必要時可以上臺演示其過程，然后讓老師進(jìn)行點(diǎn)撥。在這種情況下可以進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計創(chuàng)建教學(xué)情境，發(fā)帖及回帖的過程是怎樣的，充分勾起學(xué)生的好奇心，通過小組合作演示讓學(xué)生快速掌握，提升教學(xué)水平。

四、引導(dǎo)組員參與合作，分享合作成果

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題去自主解決問題，這種學(xué)習(xí)模式并不是簡單的組織方式，利用得當(dāng)將是有效的教學(xué)手段。在實(shí)踐中大多數(shù)教師都讓學(xué)生采用這種合作學(xué)習(xí)的方式，如若引導(dǎo)不當(dāng)，可能會失去合作學(xué)習(xí)的初衷。因此，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計時不能厚此薄彼，在組織合作學(xué)習(xí)時更要安排好職責(zé)分工，開展組內(nèi)多樣化的學(xué)習(xí)競爭活動，要讓每位成員都參與到探究問題的活動中來，并進(jìn)行小組內(nèi)的交流與分享自身獲得的學(xué)習(xí)成果。同時，要根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)調(diào)整，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求初中信息技術(shù)教師要用一致的眼光與欣賞的態(tài)度去對待每位學(xué)生，并通過學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)成果給予一定的評價，當(dāng)然，單單是教師評價是不夠的，可以采用多種評價機(jī)制，像小組自評、集體評價等，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張木蘭. 論初中信息技術(shù)教學(xué)的有效互動[J]. 教育信息化論壇， 2019，21（31）：219-219.

[2]陳文武. 如何構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的途徑分析[J]. 課程教育研究， 2016，13（28）：248-248.