高三英語(yǔ)作文面批的策略與有效性

唐清

摘要：高三是高中英語(yǔ)作文教學(xué)的最后階段，其中作文批改是英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)。然而，在以往英語(yǔ)作文批改中，絕大部分學(xué)生只看重自己的分值，卻不去細(xì)究自己寫作中存在的不足，這將會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)寫作。其中，作文面批方式有利于解決學(xué)生自身突出的寫作問(wèn)題，同時(shí)也有助于師生之間的雙向互動(dòng)，促使教師更好地了解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)難處，進(jìn)而給予學(xué)生有效地教學(xué)幫助。因此，本文結(jié)合高三英語(yǔ)作文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何應(yīng)用作文面批方式進(jìn)行如下探究，從而提出相關(guān)的英語(yǔ)作文面批策略。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);作文教學(xué);面批;分析

前言

受到應(yīng)試教學(xué)思維的影響，很多教師仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的作文水平，卻沒(méi)有真正幫助學(xué)生理清寫作思路、發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問(wèn)題。因此，在高三英語(yǔ)作文教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用面批的方式，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)行文的不足。其中，對(duì)于如何應(yīng)用作文面批方式，前人提出了很多有效的建議，而本文在前人研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者的一些教學(xué)心得，具體談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)作文面批策略，期望能對(duì)今后的英語(yǔ)作文教學(xué)起到激勵(lì)作用。

一、高三英語(yǔ)作文面批的有效性

（一）有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)書面批改的不足

英語(yǔ)作文面批與傳統(tǒng)的書面批改方式不同，它主要是通過(guò)當(dāng)面批改作文，讓教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流寫作想法，并從交流中獲知學(xué)生的寫作意圖，從而對(duì)學(xué)生做出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的作文指導(dǎo)[1]。這樣學(xué)生既能獲益而教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并可以及時(shí)地糾錯(cuò)，大大提高了作文批改的質(zhì)量。

（二）有效營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

在以往作文批改中，很多教師直接給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一句評(píng)語(yǔ)，而這些冷淡的書面批改疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，久而久之學(xué)生不敢說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多。但是，作文面批方式是師生的雙向互動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一句評(píng)語(yǔ)。在面批中，學(xué)生與教師有自由互動(dòng)的時(shí)間，互相溝通突出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，教師可以利用面批的機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系。

二、高三英語(yǔ)作文面批的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的面批情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入作文面批之中

高三英語(yǔ)作文面批涉及到師生雙方，所以英語(yǔ)教師不能只按照自己的意志來(lái)指導(dǎo)和批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的寫作難處及問(wèn)題，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，創(chuàng)設(shè)出良好的面批情境，從而讓學(xué)生放下緊張的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而一步步帶領(lǐng)學(xué)生融入進(jìn)作品面批的過(guò)程中。其中，在創(chuàng)設(shè)面批情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話情境，就學(xué)生比較想討論的寫作話題展開(kāi)對(duì)話，以留給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行詢問(wèn)，讓學(xué)生多說(shuō)一些自己的寫作想法以及問(wèn)題。同時(shí)，在對(duì)話中，教師可以應(yīng)用英語(yǔ)交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)組織和表達(dá)能力，這也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

以人教版英語(yǔ)“Life in the future”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課文內(nèi)容之后，教師以“Life in the future”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作，寫作要求包括：“Talk about things in the past，at present and in the future，talk about changes at present，predict good and bad changes in the future.”在學(xué)生寫完作文之后，教師可以利用面批的方式與學(xué)生展開(kāi)交談。其中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話情境，選擇學(xué)生想要談?wù)摰脑掝}進(jìn)行對(duì)話。如選擇“Predict good changes in the future”為話題，讓學(xué)生結(jié)合自己寫的作文內(nèi)容，預(yù)測(cè)一些未來(lái)將發(fā)生哪些好的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表述，而教師則需要給予學(xué)生一些肯定，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表述。然后，教師可以回應(yīng)相關(guān)的表述內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更多的寫作想法和意見(jiàn)，進(jìn)而逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作最佳狀態(tài)。

（二）利用分層理念，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文面批

對(duì)于進(jìn)入高三階段的學(xué)生而言，他們的作文能力發(fā)展不平衡，有的學(xué)生作文水平較高，而有些學(xué)生作文毛病較多。所以，教師應(yīng)該融入分層教學(xué)理念，利用分層方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文面批，從而提升作文面批的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分層，以將學(xué)生歸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。其次，對(duì)每一層次學(xué)生的突出寫作問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)、針對(duì)的面批，從而幫助學(xué)生及時(shí)地解決寫作問(wèn)題。

以人教版英語(yǔ)“First aid”教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)內(nèi)容的中心話題是First aid，要求學(xué)生掌握相關(guān)的燒傷急救常識(shí)，從而了解生活中的一些急救措施。那么根據(jù)“First aid”這個(gè)話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作。為了更好地幫助學(xué)生理清寫作思路、解決寫作問(wèn)題，教師可以結(jié)合面批的方式，與學(xué)生共同進(jìn)行作文的批改。其中，教師可以將學(xué)生按照高-中-低的順序進(jìn)行分層，然后再進(jìn)行作文面批。對(duì)于作文水平處于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要找出學(xué)生存在的細(xì)微寫作錯(cuò)誤，比如在進(jìn)行“First aid”寫作時(shí)，一些學(xué)生容易忽略作文語(yǔ)法的檢查，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)單詞寫錯(cuò)的問(wèn)題，這時(shí)教師通過(guò)面批可以幫助學(xué)生糾正偏差，從而促使該層次學(xué)生更上一層樓。那么對(duì)于作文水平較低的學(xué)生，他們往往找不到寫作的方向，加上“First aid”這個(gè)急救話題范圍比較廣，學(xué)生很容易將作文寫的空洞。因此，在面批過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一些寫作關(guān)鍵詞，如blood、burn、choke等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些詞匯進(jìn)行造句，進(jìn)而幫助學(xué)生明確寫作方向。

（三）結(jié)合有效的語(yǔ)言激勵(lì)方式，組織英語(yǔ)作文面批工作

在高三英語(yǔ)作文教學(xué)中，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師要懂得關(guān)愛(ài)學(xué)生，。結(jié)合一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。其中，在英語(yǔ)作文面批時(shí)，教師可以通過(guò)口頭或者肢體語(yǔ)言的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)[2]。對(duì)于口頭語(yǔ)言激勵(lì)，主要是運(yùn)用談話、發(fā)表看法、給予意見(jiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)出激勵(lì)信息，對(duì)學(xué)生的一些寫作想法給予肯定;而肢體語(yǔ)言是通過(guò)肢體，如鼓掌、頓足、臉部表情等肢體變化來(lái)傳達(dá)思想和意圖。

比如，在上述“Life in the future”寫作中，教師利用對(duì)話與學(xué)生面對(duì)面交流寫作想法，并互相談?wù)撐磥?lái)的生活世界。而在此過(guò)程中，一些學(xué)生害怕用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，這就需要教師利用一些語(yǔ)言激勵(lì)方式，如“I believe you can do it”“I believe in you”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)未來(lái)的暢想，從而提升英語(yǔ)作文面批的氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三英語(yǔ)作文教學(xué)的最后階段，教師不僅要重視作文教學(xué)，還要做好作文的批改工作，學(xué)會(huì)利用作文面批的方式，與學(xué)生交流寫作心得，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鹘ㄗh，從而引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬虹，李朝章.談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)作文的高分策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，13（34）：571-571.