淺談初中化學(xué)有效學(xué)習(xí)策略

李仁嬋

摘要：學(xué)習(xí)的過程是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向過程，有效學(xué)習(xí)要求教師采取有效的教學(xué)方式，包括：明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、注重教學(xué)過程、構(gòu)建知識體系;也需要學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，包括：重視課堂、獨(dú)立思考、總結(jié)反思、制定學(xué)習(xí)計劃;還需要教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互相適應(yīng)和調(diào)整，包括：注重反饋、因材施教。師生雙方的共同努力才能達(dá)到知識傳遞的有效，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)，是了解知識、吸收知識最終利用知識構(gòu)建認(rèn)知體系的一種行為。學(xué)習(xí)過程是一種雙向過程，一方是教師的“教”，一方是學(xué)生的“學(xué)”?！敖獭迸c“學(xué)”的過程就是知識傳遞的過程。那么，有效學(xué)習(xí)自然可以將其理解為“有效地教”與“有效地學(xué)”。有效學(xué)習(xí)可以使教師想要傳授的知識以最有效益、有效率、有效果地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)，如何“有效地教”和“有效地學(xué)”都是需要深入研究、探討與實踐的重要方面。化學(xué)學(xué)科作為初級中學(xué)教育與高級中學(xué)教育知識連接最為緊密的學(xué)科之一，初中化學(xué)的有效學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建，還是對高中化學(xué)知識的鋪墊都有重要的影響。下面結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)談一談有效學(xué)習(xí)。

1.有效地教

1.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)過程中的一面旗幟，可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的還是整個化學(xué)知識框架。因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對于化學(xué)學(xué)科地有效學(xué)習(xí)是非常重要的。使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)某一章節(jié)應(yīng)該達(dá)到了解什么、掌握什么，不僅能使教師明確教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中有的放矢，還能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)教師的教學(xué)目的，還能在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)出現(xiàn)整堂課云里霧里的情況。如教學(xué)九年級化學(xué)第五單元課題3利用化學(xué)方程式的簡單計算，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）掌握根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的步驟和書寫格式;（2）能夠跟據(jù)反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量，計算另一反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。

1.2適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)有兩個方面的“適當(dāng)”。一方面是數(shù)量上是適量。練習(xí)題是否越多越好？“題海戰(zhàn)術(shù)”是否使用于任何學(xué)科、任何學(xué)生？答案是否定的。因為“題海戰(zhàn)術(shù)”需要學(xué)生大量的時間和精力。雖然能一定程度上提高學(xué)生的解題能力，但是可能會使學(xué)生忽視對一些化學(xué)知識本質(zhì)的思考，同時占用學(xué)生大量時間，甚至可能影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，其有效性值得商榷。而適當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，需要教師巧妙的教學(xué)安排和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教師需要了解什么題型不需要重復(fù)練習(xí)，什么題型需要重點(diǎn)掌握反復(fù)練習(xí)，什么題型是經(jīng)典題型什么題型是新興題型。教師為學(xué)生挑選經(jīng)典、有價值的題目進(jìn)行練習(xí)，可以使學(xué)生做題達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

1.3重視教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只告訴學(xué)生結(jié)論，更重要的是向?qū)W生闡述得到結(jié)論的過程。從而向?qū)W生展示其背后的思維方式和分析方法。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生一步一步向結(jié)論的推導(dǎo)，一是讓學(xué)生可以更加充分地理解和吸收知識，從而理解記憶而不是死記硬背，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活有效。二是培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)科普遍的思考規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會“以不變應(yīng)萬變”。三是讓學(xué)生把握住原理和本質(zhì)的關(guān)鍵特征，突出知識中的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生把握知識的關(guān)鍵。如講根據(jù)化合價書寫化學(xué)式時，其實簡簡單單講“一排序，二標(biāo)價，三交叉，四約簡，五檢查”學(xué)生很快就會了，但還是要講最小公倍數(shù)的方法后再講簡便方法，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

1.4形成知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了在教學(xué)過程中形成知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師首先應(yīng)該明確概念的界定，通過概念與概念之間的對比、分類、聯(lián)系，使學(xué)生明確概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。明晰概念與概念之間的界限使得每個概念成為獨(dú)立的單位，是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該揭示知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新知識與舊知識之間構(gòu)建橋梁，形成知識之間的相關(guān)邏輯關(guān)系，明晰知識的結(jié)構(gòu)層次，分清知識之間的因果關(guān)系，區(qū)分知識之間的相似性與不同點(diǎn)。如講元素和原子時，要讓學(xué)生知道一個是宏觀概念，一個是微觀概念，元素是用于描述物質(zhì)的宏觀組成，原子用于描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理。即按照一定的順序和邏輯關(guān)系，采用思維導(dǎo)圖等方式，展現(xiàn)出知識的形成過程以及知識與知識之間的關(guān)系，將所學(xué)知識整理為一個有序化、系統(tǒng)化的整體。而這一過程中，應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立完成自己的知識思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行互相交流。

2、有效地學(xué)

2.1重在課堂。初中生花在課堂上的時間大約是課下練習(xí)時間的三倍，因此有效的的學(xué)習(xí)方法一定要利用好課堂，學(xué)會聽課。首先，在課堂上保持精神集中，跟隨教師的思路，了解知識產(chǎn)生的過程，掌握知識和原理的關(guān)鍵特征，明晰知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考背后的思維方式和分析方法。其次，要做好課堂筆記，明確什么是重難點(diǎn)，什么是易錯點(diǎn)，什么是補(bǔ)充知識，好的課堂筆記有助于學(xué)生梳理教師的思路，也便于課后和考前的復(fù)習(xí)。

2.2獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。無論是課上聽講還是課下練習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該保持獨(dú)立思考的習(xí)慣。不要對知識淺嘗輒止，而要學(xué)會問“為什么要這樣做”“為什么不那樣做”“如果那樣做會怎么樣”……，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。在獨(dú)立思考后，就自己不能理解的地方與同學(xué)和教師交流，學(xué)會質(zhì)疑和提問，為自己提供深入探究、了解知識本質(zhì)的機(jī)會。會獨(dú)立思考的學(xué)生比依附于死記教師提供的結(jié)論和教輔資料提供的答案的學(xué)生來說，更能掌握知識背后的規(guī)律，更懂得分析問題的方法，更能夠靈活地運(yùn)用知識，自然就有更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3總結(jié)反思。在一段時間的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)成果和過程進(jìn)行反思。如上文提到，學(xué)生應(yīng)就自己所學(xué)的知識進(jìn)行整理，通過思維導(dǎo)圖等方式對知識進(jìn)行整理。一方面達(dá)到溫故知新的效果，一方面發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中遺漏或還沒有掌握的部分，盡快彌補(bǔ)。另外，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中易混淆點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)行區(qū)別，加強(qiáng)練習(xí)和記憶。

2.4學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)作為一項長期性的活動，需要統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)安排，才能將初中階段的眾多科目的學(xué)習(xí)任務(wù)合理、有效地完成。這里所說的學(xué)習(xí)計劃不是指全校性的教學(xué)計劃，而是指學(xué)生個人根據(jù)每日課表、個人精力以及個人優(yōu)劣勢所制定的，落實到每天課下學(xué)習(xí)時段的學(xué)習(xí)計劃。而教師能為學(xué)生做的，就是像學(xué)生灌輸科學(xué)安排每天學(xué)習(xí)任務(wù)、制定科學(xué)學(xué)習(xí)計劃的思想，以及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定和落實。學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)指定的學(xué)習(xí)計劃不盡相同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃安排，但是也應(yīng)該指出學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定中存在的問題，如：學(xué)科間時間安排不均衡、學(xué)習(xí)計劃安排得太過緊湊以至于難以實現(xiàn)等問題，指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行改進(jìn)。

3、教與學(xué)結(jié)合

3.1注重反饋。教師的教學(xué)過程達(dá)到什么樣的效果在教學(xué)之前是很難準(zhǔn)確估計的。因此，在教學(xué)結(jié)束后，從學(xué)生作業(yè)情況、所提問題、考核成績等方方面面給出的反饋對于教師調(diào)整教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)技巧來說至關(guān)重要。教師應(yīng)該從學(xué)生的反饋中進(jìn)行反思和總結(jié)，找到學(xué)生眼中的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，再據(jù)其制定學(xué)生的練習(xí)任務(wù)、練習(xí)形式。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對自己教學(xué)過程的評價，約談班級學(xué)生，了解自己教學(xué)過程中存在的問題，并加以調(diào)整和改進(jìn)。以此有效積攢教學(xué)經(jīng)驗，和學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。

3.2因材施教。學(xué)生是在性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上千差萬別的個體。每個學(xué)生有每個學(xué)生適合的教學(xué)方式。作為教師，針對不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。然而面對動輒四五十人的教學(xué)班級，教師對每個人都采用不同的教學(xué)方法在教師時間精力有限的條件下顯然是不可行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取適合的方法進(jìn)因材施教。

總而言之，知識傳遞的過程是動態(tài)的、綜合的、復(fù)雜的，實現(xiàn)知識的有效傳遞需要教師花費(fèi)時間和精力明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)過程、構(gòu)建知識體系，也需要學(xué)生付出汗水和努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定合理的學(xué)習(xí)計劃，還需要師生雙方進(jìn)行交流，共同探索。有效學(xué)習(xí)不僅是教師或?qū)W生單方面努力的成果。它需要師生雙方共同努力、互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.淺談化學(xué)有效教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（06）：12.