試論繪本在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

李英華 成麗

摘要：繪本在幼兒園語言教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用途徑有兩個(gè)方面：其一是繪本作為文學(xué)樣式的語言教育活動(dòng)，包括繪本講讀、繪本復(fù)述和朗誦、繪本仿編、繪本劇表演等，充分利用繪本的文學(xué)養(yǎng)分和語言素材，豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)和口頭語言經(jīng)驗(yàn);其二是繪本作為專門的閱讀課程組織系列，用來發(fā)展幼兒的閱讀策略和閱讀準(zhǔn)備策略，以達(dá)到培養(yǎng)前閱讀能力的目的。這兩方面的應(yīng)用途徑是相互補(bǔ)充、互有交叉的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;語言教育;應(yīng)用

由于繪本在幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值，近些年來，繪本在幼兒園教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教育者，我們已經(jīng)意識(shí)到繪本這種新的兒童文學(xué)樣式的出現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了多方面的重要影響。及時(shí)了解繪本在幼兒園一線教學(xué)中的應(yīng)用途徑，對(duì)于改進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)及語言教法教學(xué)、提高師資培養(yǎng)質(zhì)量都有著積極的意義。通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)、頂崗培訓(xùn)、國培講座等機(jī)會(huì)，筆者在河北石家莊、保定市、邢臺(tái)市等多地幼兒園進(jìn)行了調(diào)查了解，并進(jìn)行了初步的分析與歸納。下面談?wù)劗?dāng)前幼兒園語言教育領(lǐng)域中繪本的應(yīng)用情況。

一、繪本和幼兒文學(xué)語言教育

幼兒文學(xué)語言活動(dòng)是指圍繞幼兒文學(xué)作品而設(shè)計(jì)組織的集體語言教學(xué)活動(dòng)。幼兒文學(xué)作品包括兒歌、幼兒詩、繪本、童話故事、生活故事、幼兒戲劇等。幼兒文學(xué)語言活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是文學(xué)傳遞。幼兒繪本是視覺化的幼兒文學(xué)，通過圖案、線條、色彩等共同構(gòu)成的視覺形象與文字相結(jié)合來表達(dá)內(nèi)容，讀者從視覺途徑、聽覺途徑去解讀和欣賞。繪本教學(xué)作為一種新型的語言教學(xué)形式，首先是一項(xiàng)文學(xué)教育活動(dòng)，教師利用繪本豐富的文學(xué)養(yǎng)分和語言素材，豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)和口頭語言經(jīng)驗(yàn)。

（一）繪本種類的選擇

依據(jù)繪本表達(dá)內(nèi)容的不同，幼兒繪本分為文學(xué)類繪本和科學(xué)知識(shí)類繪本。二者的劃分界限是相對(duì)的，會(huì)有一些作品借助文學(xué)形式向幼兒形象生動(dòng)地介紹科學(xué)知識(shí)，比如，《環(huán)游世界做蘋果派》（〔美〕瑪喬麗·普賴斯曼/文·圖）《小威向前沖》（尼可拉斯·艾倫/文·圖）等作品。在幼兒園的繪本文學(xué)活動(dòng)中，教師選擇的是文學(xué)類繪本。文學(xué)類繪本因其文體及畫面意境的不同，又分為故事類繪本、詩歌散文類繪本。故事類繪本以圖畫為主、文字為輔或只用圖畫講述一個(gè)故事，比如，《漢娜的驚喜》（艾琳·布朗/文·圖）講述了小女孩漢娜給好朋友阿克約送水果的故事;詩歌散文類繪本一般不具備鮮明的形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，但文字語言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，畫面具有詩意般的意境，比如，《落葉跳舞》（〔日〕·伊東寬/文·圖）繪本的文字語言用散文詩的形式，書寫落葉起舞的美好與歡快。

（二）繪本文學(xué)活動(dòng)的形式

幼兒園的繪本文學(xué)活動(dòng)有繪本講讀、繪本復(fù)述和朗誦、繪本仿編、繪本劇表演等多種形式。

繪本講讀活動(dòng)。繪本講讀活動(dòng)一般是指教師組織幼兒一起講述、朗讀、討論繪本的集體活動(dòng)。繪本講讀和純文字的文學(xué)作品講讀一樣，都指向文本所傳遞的人文的、社會(huì)的、情感的體驗(yàn)和感受，是文學(xué)性質(zhì)的講讀。繪本講讀通過指導(dǎo)幼兒閱讀，使其感受作品的文學(xué)美和藝術(shù)美，發(fā)展幼兒的語言能力。

繪本講讀堅(jiān)持兒童本位，兒童是繪本閱讀的主體，他們的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、主觀愿望以及差異性都是教師在繪本講讀活動(dòng)中要重視和考慮的。繪本教學(xué)研究者陳暉認(rèn)為“從圖畫書中獲得快樂是兒童閱讀圖畫書的最直接的動(dòng)機(jī)”“尋求情感的體驗(yàn)和心理的慰藉是兒童圖畫書閱讀潛在的動(dòng)因”，因此建議繪本講讀要把幼兒閱讀中的內(nèi)心需求、閱讀快樂作為重要的目標(biāo)，盡可能在講讀中關(guān)注作品中故事、人物、環(huán)境及細(xì)節(jié)時(shí)，呼應(yīng)幼兒的需要和愿望，最大限度地給予幼兒閱讀的滿足。

繪本復(fù)述和朗誦活動(dòng)。文學(xué)類繪本是語言的藝術(shù)。對(duì)于幼兒來說，這種語言藝術(shù)需要用口語的形式來傳遞，教師（成人）為幼兒講讀繪本時(shí)，他們講讀、朗讀內(nèi)容的聲音也體現(xiàn)了他們對(duì)內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造，教師用語音、語調(diào)、語速等口語形式表達(dá)繪本內(nèi)容，傳遞著他們對(duì)作品的情感與態(tài)度，這些都給予了幼兒理解文本的一種參照。成人的講讀、朗讀成為幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述和朗誦的榜樣。

繪本復(fù)述是幼兒用富有表現(xiàn)力的口語對(duì)繪本內(nèi)容的再現(xiàn)。復(fù)述可以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)幼兒記憶、思維和連貫性言語的發(fā)展。教師為幼兒選擇適合復(fù)述的繪本，一般要求是篇幅較短，情節(jié)生動(dòng)有趣，有適當(dāng)?shù)木涫街貜?fù)，對(duì)話豐富的故事類繪本，比如《母雞蘿絲去散步》（〔美〕佩特·哈群斯/文·圖）;〔日〕上野紀(jì)子/圖 ）《彩虹色的花》（〔波蘭〕麥克·格雷涅茨/文·圖）等作品。

繪本朗誦是幼兒把繪本中的詩歌、散文朗誦出來，進(jìn)一步理解和感受作品的美感，豐富詞匯，提高口頭言語的表現(xiàn)力。朗誦繪本一般選擇詩歌散文類繪本，中小班可選擇主題單一、篇幅短小、內(nèi)容上幼兒易于感知與體驗(yàn)的繪本，內(nèi)容側(cè)重于生活類，如《落葉跳舞》（〔日〕伊東寬/文·圖）《下雨的味道》（劉旭恭/文·圖）等;大班可選擇篇幅稍長(zhǎng)，情感和詞匯都比較豐富的作品，內(nèi)容側(cè)重社會(huì)類、情感類，如《一園青菜成了精》（編自北方童謠，周翔/圖）《風(fēng)到哪里去了》（夏洛特·左羅托夫/文）等。

繪本仿編活動(dòng)。繪本仿編是教師引導(dǎo)幼兒講讀熟悉繪本的基礎(chǔ)上，針對(duì)原繪本的主題內(nèi)容，激發(fā)幼兒的豐富想象，模仿原作品的結(jié)構(gòu)和形式，或是作品的句式、語言，進(jìn)行再創(chuàng)作的活動(dòng)。繪本富有原創(chuàng)性和藝術(shù)個(gè)性，作者往往在作品中會(huì)給小讀者留下閱讀和再創(chuàng)造的空間。一些作品的文字表達(dá)具有一定的格式，比如，《逃家小兔》（〔美〕瑪格莉特·懷茲·布朗/文;〔美〕克雷門·赫德/圖）中小兔子和大兔子的對(duì)話，“如果……就……”句式反復(fù)出現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒使用這個(gè)句式來仿編新的句子;一些故事繪本的封底設(shè)計(jì)又是一個(gè)新故事的開始，教師引導(dǎo)續(xù)編新故事。比如，《瘋狂星期二》（〔美〕大衛(wèi)·威斯納/文·圖）的封底，“仔細(xì)看看封底上有什么？下個(gè)星期二又會(huì)發(fā)生什么瘋狂的事情？”

繪本劇表演。繪本劇是指以繪本為藍(lán)本改編而成的幼兒戲劇表演，它綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)手段表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本劇表演以繪本閱讀為基礎(chǔ)，以幼兒游戲天性為出發(fā)點(diǎn)，以改編創(chuàng)作再現(xiàn)為途徑，綜合多種藝術(shù)手法以戲劇形式呈現(xiàn)。在繪本劇的編演活動(dòng)中，幼兒在虛擬情境中重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，解放天性，發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)知世界，獲得多元發(fā)展。

繪本劇表演的組織需要注意以下幾點(diǎn)：首先要注意選擇適合表演的繪本種類。此類繪本有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，有趣的戲劇沖突，圖畫信息豐富，往往隱藏著有趣的細(xì)節(jié)，圖畫還可以生成文字之外的故事內(nèi)容，比如，《牙齒大街的新鮮事》（[德]安娜·魯斯曼/文·圖）等。其次，繪本劇的編演活動(dòng)立足于深入地理解再現(xiàn)繪本內(nèi)容，因此要和原作保持一致性，遵循繪本原作的基本情節(jié)脈絡(luò)和主題，不做顛覆性調(diào)整。根據(jù)再創(chuàng)作的需要可以有部分調(diào)整，比如故事情境細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、角色的增刪、人物數(shù)量的調(diào)整等，但是主題不能改變。比如繪本《母雞蘿絲去散步》講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事，不能改編為走過院子看到霾，繞過池塘看到水污染，主題變?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境。再次，在繪本劇的編演活動(dòng)中要尊重幼兒，幼兒是主體，童真童趣是必不可少的部分。童趣來自原作及幼兒自身的表演創(chuàng)造。

二、繪本和早期閱讀

國內(nèi)教育領(lǐng)域早期閱讀的概念常見有兩種界定：一種是指幼兒對(duì)圖畫讀物和以圖畫為主文字為輔讀物的閱讀。另一種是早期閱讀，除閱讀圖畫書外，必須包括認(rèn)讀與書寫文字，讀與寫要同時(shí)發(fā)展。在兩種概念界定中，繪本都被認(rèn)為是早期閱讀的必要材料。幼兒教師以繪本為載體開展早期閱讀既要學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)前教育理論，也要探索活動(dòng)實(shí)踐中的教學(xué)組織策略。

（一）繪本閱讀與幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)形成密切相關(guān)

研究者把早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)概括為“前閱讀”“前書寫”“前識(shí)字”三個(gè)范疇。繪本作為早期閱讀的最佳閱讀對(duì)象和主要載體，可以幫助幼兒積累、發(fā)展、形成前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有掌握繪本閱讀與前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，才能真正做好早期閱讀的指導(dǎo)工作。依據(jù)幼兒閱讀一本繪本的過程，研究者把幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)劃分為“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”等三個(gè)范疇。這三個(gè)方面在早期閱讀教育實(shí)踐中既相互獨(dú)立，又相互融合。

良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)首先是閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)幼兒喜歡繪本、親近繪本的態(tài)度。在這個(gè)范疇中，幼兒逐步做到：在指導(dǎo)下學(xué)會(huì)拿書、翻頁、愛護(hù)圖書;幼兒能夠?qū)Ｗ㈤喿x，按照閱讀規(guī)則讀繪本;幼兒熟悉繪本的結(jié)構(gòu)，知道各部分在繪本中的作用，有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意與他人分享繪本。

閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。幼兒與成人共同閱讀或獨(dú)立閱讀繪本時(shí)，他們需要通過傾聽成人講讀和觀察畫面來了解繪本內(nèi)容。在這個(gè)范疇中，幼兒逐步做到：通過封面初步了解主要人物、故事情節(jié)，可以進(jìn)行單張畫頁的描述;主動(dòng)觀察繪本中主要人物的表情動(dòng)作，在提示下進(jìn)行后面情節(jié)的猜想;幼兒能夠進(jìn)行細(xì)致的畫面觀察，能夠通過細(xì)節(jié)、構(gòu)圖、視角、色彩等較為完整、深入地了解圖畫書的內(nèi)容，能夠根據(jù)畫頁進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)、猜想。

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。幼兒在閱讀本繪本之后，不僅能理解繪本內(nèi)容，還能夠結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式表達(dá)目己對(duì)繪本的看法，進(jìn)而也能在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用從繪本閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)范疇中，幼兒逐步做到：在提示下可以模擬主人公的言行，可以口述畫頁內(nèi)容，但往往敘述缺乏邏輯性、情節(jié)性不強(qiáng)，可以繪出讀過繪本中的形象。閱讀之后能夠表達(dá)自己對(duì)繪本的喜愛與否;幼兒閱讀中表現(xiàn)出移情反應(yīng);敘述繪本情節(jié)時(shí)會(huì)較多使用書中的語句，且敘述較連貫。能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，仿編、續(xù)編故事。表達(dá)自己對(duì)繪本及主人公的態(tài)度，并能夠初步說明原因;可以準(zhǔn)確描述、分析畫頁中人物及物品的狀態(tài)，能模仿繪本以書面語的方式口頭講述畫面內(nèi)容，且完整、清晰、表達(dá)流暢。閱讀之后，會(huì)對(duì)繪本中人物的特點(diǎn)評(píng)價(jià)、判斷，對(duì)繪本所傳遞的主題方向進(jìn)行初步思考，并說明自己理由。

（二）繪本閱讀活動(dòng)的組織與策略

幼兒教師的繪本教學(xué)活動(dòng)要重視兩個(gè)方面：一是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，二是要通過核心經(jīng)驗(yàn)的獲得來實(shí)現(xiàn)。

閱讀活動(dòng)之前，教師依據(jù)對(duì)繪本的整體分析及前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，結(jié)合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出本班的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。閱讀活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，教師要引導(dǎo)幼兒充分觀察畫面、理解故事;教師“讀故事”時(shí)應(yīng)該按照原文給孩子朗讀書中的文字，而不是隨意用自己的語言來“講故事”。教師按照書面朗讀，給幼兒提供的是聽覺的“書面語言”，幼兒逐漸會(huì)意識(shí)到，自己聽到的“書面語言”正是自己看到的畫面所描述的意思，與畫面講述的內(nèi)容相似或互補(bǔ)，這就幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了三種語言（繪本中圖畫呈現(xiàn)的“圖畫語言”，文字呈現(xiàn)的視覺“書面語言”，教師朗讀文字的聽覺“書面語言”）的鏈接;教師的提問要精心設(shè)計(jì)，要用簡(jiǎn)潔的語言提出開放性的問題，引導(dǎo)形成高質(zhì)量的師生互動(dòng)，有助于繪本內(nèi)容的充分理解;針對(duì)繪本理解重難點(diǎn)，教師要組織幼兒圍繞前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過多種方式展開延伸活動(dòng)，旨在保持幼兒的閱讀興趣，進(jìn)一步鞏固前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，繪本在幼兒園語言教育中應(yīng)用的主要有兩條途徑：其一是繪本作為文學(xué)樣式的語言教育活動(dòng)，充分利用繪本的文學(xué)養(yǎng)分和語言素材，豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)和口頭語言經(jīng)驗(yàn);其二是繪本作為專門的閱讀課程組織系列，用來發(fā)展幼兒的閱讀策略和閱讀準(zhǔn)備策略，以達(dá)到培養(yǎng)前閱讀能力的目的。這兩方面的應(yīng)用途徑之間或是繪本在幼兒園其他領(lǐng)域的應(yīng)用之間都存在著相互補(bǔ)充、互有交叉的關(guān)系。關(guān)注繪本在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用動(dòng)態(tài)旨在為我們做好高校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)及語言教法教學(xué)改革工作提供有力的參考依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)1903062。