大數(shù)據(jù)時代高職院校英語口語個性化學(xué)習(xí)需求的調(diào)研報告

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用推動人類進(jìn)入一個全新的大數(shù)據(jù)時代，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。課題組從調(diào)研的背景、調(diào)研的方式、調(diào)研的對象三個方面對大數(shù)據(jù)時代高職院校英語口語個性化學(xué)習(xí)需求做了簡介，分析了英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求并分析了英語口語APP軟件輔助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并對此提出了英語口語個性化學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);英語口語;個性化學(xué)習(xí)

Abstract：The application of the Internet has pushed human beings into a new era of big data.People's life style has changed dramatically and students' learning style has also changed qualitatively.In this context，traditional teaching methods have been unable to meet the needs of the development of the times.The research group made a brief introduction to the personalized learning needs of oral English in the era of big data from three aspects：the research background，the research method and the research object.It analyzed the current situation and the learning needs of oral English learning and the advantages of oral English app software to assist students in personalized learning，and put forward suggestions for personalized learning of oral English.

Key words：big data;oral English;personalized learning

一、調(diào)研簡介

（一）調(diào)研背景

英語在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中有著非常重要的作用，而我國大學(xué)生的英語口語水平一直不見提高。學(xué)生們雖然已經(jīng)學(xué)了多年的英語，但是啞巴英語比比皆是，這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。在大數(shù)據(jù)時代，教育資源更加豐富，英語學(xué)習(xí)APP軟件、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)視頻、在線英語學(xué)習(xí)平臺可以幫助學(xué)生從多方位、多角度糾正英語發(fā)音、提升語音、語調(diào)、進(jìn)行聽說訓(xùn)練從而提高英語口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生從根本上解決學(xué)生不敢說、不會說的窘境。

教育部在2010年發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》一文中明確指出 “高職院校要積極運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，改革英語教學(xué)的模式?！痹诖髷?shù)據(jù)時代背景下，以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。同時，個性化學(xué)習(xí)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界也越來越受到研究者的關(guān)注和重視。國外研究大部分聚焦在個性化學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)）算法、技術(shù)與系統(tǒng)開發(fā)上（鄭云翔 2015）。相比較而言，國內(nèi)學(xué)者主要從理論和實(shí)踐層面探討大學(xué)生個性化教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，并且大多圍繞大學(xué)英語課程開展應(yīng)用（鄭云翔 2015）。這都為英語口語個性化學(xué)習(xí)模式的探索奠定了基礎(chǔ)。

（二）調(diào)研方式

本次學(xué)生和教師問卷調(diào)查采取的是“問卷星”微信發(fā)布的形式，共計16道調(diào)查問題，涉及學(xué)生（教師）對平時口語練習(xí)的情況和遇到的問題、口語課上練習(xí)口語的情況和遇到的問題、英語課上開口講英語的障礙、以及對運(yùn)用手機(jī)APP練習(xí)口語的看法等幾大類問題，分別對上述學(xué)生和教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查問卷，共收回學(xué)生有效調(diào)查問卷446份、教師有效調(diào)查問卷24次。

本次訪談?wù){(diào)查采取的是隨機(jī)抽樣訪談?wù){(diào)查，共計10道調(diào)查問題，涉及教師是否支持學(xué)生使用手機(jī)APP練習(xí)口語、最喜歡哪幾款練習(xí)口語的APP、使用手機(jī)APP練習(xí)口語跟其他練習(xí)口語的方式有什么區(qū)別等幾大英語口語個性化學(xué)習(xí)需求問題，分別對上述學(xué)生和教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談?wù){(diào)查，共完成學(xué)生有效訪談67人次，教師有效訪談13人次。

（三）調(diào)研對象

調(diào)查對象為天津廣播影視職業(yè)學(xué)院、天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生和英語教師。通過問卷調(diào)查的結(jié)果可知，參與調(diào)研的學(xué)生中，為大一和大二的學(xué)生，分別所占比重為47.76%和52.24%。參與調(diào)研的教師為三所院校的專任英語教師。

二、英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

（一）英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.口語重要性認(rèn)識

高職學(xué)生的英語水平普遍較差，大部分學(xué)生的高考英語成績遠(yuǎn)低于及格分?jǐn)?shù)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。但大部分學(xué)生都能認(rèn)識到英語口語的重要性，以及畢業(yè)之后，英語口語能力對于他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，95.29%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，口語練習(xí)很重要。只有1.57%的學(xué)生認(rèn)為口語練習(xí)不重要，3.14%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

2.口語教學(xué)環(huán)境

受教育資源的限制，高職英語一般采取大班授課的形式，學(xué)生人數(shù)在50-60人。同時，學(xué)生英語水平參差不齊，一部分學(xué)生由于當(dāng)?shù)貛熧Y缺乏、地域差異等原因從沒有接受過正規(guī)的英語教育，有的學(xué)生甚至需要從字母、音標(biāo)開始學(xué)起。然而，大部分學(xué)生對講英語存在心里障礙，并且認(rèn)為英語是他們永遠(yuǎn)學(xué)不好的科目。筆者所在課題組在調(diào)查學(xué)生不敢開口講英語的原因時發(fā)現(xiàn)，49.78%的學(xué)生存在不會說的情況，34.08%的學(xué)生是因?yàn)楹π撸?3.63%的學(xué)生因?yàn)榕抡f錯了被別人笑話。69.28%的學(xué)生在調(diào)查中反應(yīng)他們僅僅是課上讀課文，或者課堂上跟著老師練習(xí)。56.05%的學(xué)生覺得英語課堂上練習(xí)口語存在問題。

這些外部的教學(xué)環(huán)境都造成了教師課上很難有效的進(jìn)行個性化、系統(tǒng)性的英語口語教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時代，以上問題反映出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境急需改革和創(chuàng)新。

3.口語教學(xué)內(nèi)容

就口語的教學(xué)內(nèi)容來看，教師往往還停留在在課本里找練習(xí)材料，通過研究調(diào)查，70.4%的學(xué)生是這么認(rèn)為的。而且學(xué)生覺得在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會也不是很多。平時練習(xí)的內(nèi)容，也存在一些問題，詳見表1。

筆者所在的課題組在對英語課堂上進(jìn)行口語練習(xí)遇到的阻礙進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，45.96%的學(xué)生覺得課本上的內(nèi)容過于陳舊簡單，跟現(xiàn)實(shí)生活離得太遠(yuǎn)，45.74%的學(xué)生覺得課堂上人太多，可以發(fā)言的機(jī)會很少。

以上問題反映出傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容和形式急需改革和創(chuàng)新。在大數(shù)據(jù)背景下，英語口語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行多維度、全方位、立體化的教學(xué)改革，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）英語口語學(xué)習(xí)需求

1.就學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，41.7%的學(xué)生覺得課上的練習(xí)材料匱乏單一，想練習(xí)的文本和音頻不好找。59.19%的學(xué)生認(rèn)為沒有糾音的練習(xí)，不知道自己讀的對不對，無法得到提高。很多學(xué)生語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，68.83%的學(xué)生更愿意找到有糾音的練習(xí)資料。以上內(nèi)容反映出，學(xué)生迫切需求內(nèi)容新穎并且能夠幫助他們糾音的練習(xí)材料，提高英語口語。

2.就使用手機(jī)APP練習(xí)口語而言，95%的學(xué)生非常愿意接受。同時通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.35%的教師非常支持學(xué)生使用手機(jī)APP練習(xí)英語口語，還時常推薦不同的口語練習(xí)APP。就手機(jī)APP練習(xí)口語的優(yōu)勢來看，71.52%的學(xué)生認(rèn)為APP練習(xí)口語可以反復(fù)練習(xí)，對比和糾正。66.14%的學(xué)生認(rèn)為APP的練習(xí)方式多樣，有趣味性。63.9%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)APP練習(xí)口語的時間可以自主支配，充分利用碎片化的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練。

3.就口語APP的類型來看，學(xué)生有各自的喜好，有喜歡學(xué)習(xí)資源和類型比較豐富的，有喜歡可以配音的，詳見表2。

以上內(nèi)容都反應(yīng)出，手機(jī)APP練習(xí)口語可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、英語口語APP軟件輔助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制

打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行英語在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP英語口語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)地點(diǎn)不再只停留于課堂上，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，學(xué)習(xí)方式和時間更加自由。學(xué)生可以利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)

利用大數(shù)據(jù)豐富的教學(xué)資源，每一位同學(xué)都能找到適合他們水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)不同英語水平的學(xué)生，都能有所收獲。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會不同程度英語水平的學(xué)生都能得到提高的成就感，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

在大數(shù)據(jù)背景下，英語教師如何根據(jù)學(xué)生的不同需求，把他們寸步不離的手機(jī)變成日常學(xué)習(xí)的工具，解決學(xué)生不敢說、不會說的窘境，從而提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和英語水平提高的成就感，真正做到因材施教。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境

在大數(shù)據(jù)時代，教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)被顛覆，教師已經(jīng)不再是教育資源的唯一的提供者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的組織者和學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的中心。這種觀念的轉(zhuǎn)變能從根本上打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的交流瓶頸，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

同時，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)思維定式，從教師教了什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生得到了哪些方面的提升。從這種思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（四）“教”與“學(xué)”相互滲透

大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺使得“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體。通過平臺，學(xué)生比對原音，跟讀單詞、跟讀句子、分角色朗讀、分角色扮演，設(shè)置題目自由表達(dá)、英語聽說智能通關(guān)等一系列寓教于樂的個性化教學(xué)活動，系統(tǒng)地糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，形成了在教中學(xué)，在學(xué)中教的教學(xué)情境，達(dá)到了教與學(xué)和諧的關(guān)系，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)效果。

四、英語口語個性化學(xué)習(xí)的建議

（一）安排個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在大數(shù)據(jù)背景下，教育資源實(shí)現(xiàn)了公共化、共享化，任何人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合自己需求的學(xué)習(xí)資源。但是，學(xué)生在挑選學(xué)習(xí)資料時，難免會遇到資源太多，無從選擇的問題，甚至在挑選的過程中被娛樂消息或者游戲吸引過去，忘記了學(xué)習(xí)英語的初衷。這就需要教師為每一位同學(xué)預(yù)先挑選好適合他們自身水平的學(xué)習(xí)資源，并為每一位學(xué)生制定好個性化的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的水平上得到提高。例如在教授《新編實(shí)用英語綜合教程1》Unit Eight From Fat to Fit時，按照學(xué)生實(shí)際的英語水平，把學(xué)生分為三組，教師按照每組的水平發(fā)布不同的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，例如初級水平的同學(xué)，教師推薦英語趣配音軟件中《上樓梯英語學(xué)習(xí)——Life style》進(jìn)行配音練習(xí);中級水平的同學(xué)教師推薦該軟件中《麥?zhǔn)淆埼r，全素披薩》進(jìn)行配音練習(xí)，高級水平的同學(xué)進(jìn)行《保護(hù)你的小心“肝”》進(jìn)行配音練習(xí)。這樣更有針對性的訓(xùn)練，使每一組同學(xué)在原有水平上，得到不同程度的提高。

（二）時時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師可以利用當(dāng)前深受教師和學(xué)生歡迎、經(jīng)過市場檢驗(yàn)的口語訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行口語個性化學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。平臺會根據(jù)智能語音分析功能，為學(xué)生所說英語給予評分。學(xué)生根據(jù)評分結(jié)果，有選擇地進(jìn)行再次跟讀模仿，直至掌握每個單詞、每個句子的正確發(fā)音。平臺會將學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況反饋到教師端，包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師能夠及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺與學(xué)生溝通，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。最終，通過不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師時時監(jiān)督、監(jiān)管，有效地幫助學(xué)生解決啞巴英語的現(xiàn)狀，提高他們的英語口語表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭云翔.新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：48-58.

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[3]王泳輝，張麟.高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)調(diào)研報告[J].職業(yè)教育，2018（10）：211-213.

基金項(xiàng)目：天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報2019年度一般課題《大數(shù)據(jù)背景下高職英語口語個性化學(xué)習(xí)模式研究》的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：XHXB2019B094）。

作者簡介：劉明輝（1982-），女，漢族，天津市人，英語教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)，天津廣播影視職業(yè)學(xué)院。