淺談美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

司忠輝

摘要：合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之一，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);高效性;現(xiàn)狀;培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)美術(shù)的過(guò)程;是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程;是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交流。在活動(dòng)過(guò)程中，出于達(dá)成共同目標(biāo)的愿望，小組成員之間需分工協(xié)作，互幫互學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。一、“合作學(xué)習(xí)”形式的教育現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)模式是許多發(fā)達(dá)國(guó)家選擇的一種普遍性的教學(xué)手段。這種學(xué)習(xí)方式在20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性進(jìn)展。由于它在改變了“教師悶頭教、學(xué)生悶頭學(xué)”這種嚴(yán)肅，一絲不茍，低效率的學(xué)習(xí)方法，使課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)向?yàn)檩p松，愉悅，高效。并且顯著地提高了成績(jī)，智商，情商的發(fā)展，所以越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始實(shí)施這種“合作學(xué)習(xí)模式”。所以說(shuō)，在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動(dòng)著生命的活力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，如：合作準(zhǔn)備不足、合作不合時(shí)宜、交流效率偏低、匯報(bào)形式單一、分享評(píng)價(jià)缺乏。

二、提高合作學(xué)習(xí)高效性的對(duì)策1、合理分組，有效指導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)指把學(xué)生從班別比例、興趣指向、成績(jī)情況、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語(yǔ)能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮來(lái)合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體，每個(gè)小組成員為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性合作學(xué)習(xí)。即把五六個(gè)人分為一小組，每個(gè)小組的學(xué)生通常以好、中、差的程度來(lái)組合，采取把幾張桌子對(duì)起來(lái)的形式，小組成員圍坐在一起或其它別的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有有助于學(xué)生間關(guān)系的融洽，各組間的整體水平也較平均。小組分好以后，教師的教學(xué)主要是引導(dǎo)小組學(xué)生間如何有效地“合作”。即讓學(xué)生輕松地進(jìn)行討論、各抒己見(jiàn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并且能夠在相互探討、爭(zhēng)論中有充分展示自我的機(jī)會(huì)和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。

2、鼓勵(lì)后進(jìn)，落實(shí)引導(dǎo)（1）課前選擇：教師在開(kāi)課前一周單獨(dú)告訴各小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中選擇一些相對(duì)較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)步驟，讓后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵(lì)和支持，以防在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的步驟，產(chǎn)生失落感和恐懼感。（2）課中合作：優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生完成一些比較有難度的一些步驟時(shí)，后進(jìn)生也可按照優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。這種合作后進(jìn)生雖然沒(méi)有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實(shí)實(shí)在合作中做出了一份貢獻(xiàn)，等作品完成后，他們也會(huì)獲得一份成就感和喜悅感。

（3）課后互助：為了改善后進(jìn)生對(duì)知識(shí)掌握的不足，小組中的優(yōu)、中等生可以利用課余時(shí)間，為后進(jìn)生提供一些好的學(xué)習(xí)資料和一些必要的指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這種關(guān)心幫助的方法增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，又巧妙地為后進(jìn)生起到查漏補(bǔ)缺的作用。

3、程序清晰，評(píng)價(jià)得當(dāng)

合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間要合理，評(píng)價(jià)要得當(dāng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。全面而適時(shí)的評(píng)價(jià)，也是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。評(píng)價(jià)要適時(shí)、全面、有針對(duì)性，做到有的放矢，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)的能力

教師在找到有效切入點(diǎn)后，大膽放手讓學(xué)生去合作探索，不進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，認(rèn)真探討，激發(fā)學(xué)生尋求更有效的學(xué)習(xí)方法，使他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在分工完成作品的過(guò)程中，每一個(gè)成員都需要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，這是一種雙向互動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅能胸有成竹、完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且還要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，吸取別人見(jiàn)解中有益的東西，同時(shí)要尊重別人的講話。合作學(xué)習(xí)中的沖突可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，克服自己思維的狹隘與不足，促使自己反思得失，進(jìn)而使小組每個(gè)成員認(rèn)識(shí)到尊重他人、理解他人、學(xué)習(xí)他人的重要性，提高學(xué)生合作的能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生互助和支持的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于互助和支持。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)，混在里面似在討論，其實(shí)是在講閑話、開(kāi)小差，而分組合作的時(shí)候我們又不可能照顧到每個(gè)小組。這時(shí)候，每個(gè)小組長(zhǎng)就成了一名“小老師”，針對(duì)上述現(xiàn)象，組長(zhǎng)就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開(kāi)小差”，帶領(lǐng)著組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開(kāi)展。在完成作品的過(guò)程中“心靈手巧”的同學(xué)可以幫助“笨手笨腳”的同學(xué)，誰(shuí)做的不好，大家及時(shí)提意見(jiàn)和商量解決辦法。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要在熟練運(yùn)用“模式”的基礎(chǔ)上追求“變式”，要不斷創(chuàng)新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成為提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的法寶，就一定會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中更加有效地運(yùn)用。

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