初中思想品德課中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

張勇

摘要：在新課程改革的背景下，任何教育的目的都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)此本文主要通過對(duì)情景教學(xué)法的概述，知道情境教學(xué)法在教學(xué)過程中的作用，進(jìn)而介紹了情境教學(xué)法在初中思品德課程中的有效應(yīng)用策略，即創(chuàng)設(shè)游戲情境、多種教學(xué)方式相結(jié)合、合理設(shè)置問題以及教學(xué)結(jié)合練習(xí)，旨在進(jìn)一步提高情境教學(xué)法在初中思想品德課中的應(yīng)用水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中思想品德;情境法教學(xué);課堂教學(xué)

前言：情境教學(xué)的主要本質(zhì)在于教師通過情境設(shè)計(jì)，可以快速的明確課堂目標(biāo)，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過故事情境、生活情境或者游戲情境帶學(xué)生進(jìn)入課堂。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)情境可以讓學(xué)生更快速的融入到教學(xué)課堂。以下是情境教學(xué)法在初中思想品德課堂上的具體應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，主要是教師可以通過情境教學(xué)法生動(dòng)形象的將知識(shí)引入課堂，學(xué)生也可以通過教師具體生動(dòng)的故事快速進(jìn)入課堂進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。情境化教學(xué)不僅可以帶動(dòng)起上課的氛圍，讓師生有效快速的的進(jìn)入課堂，而且還可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握教材知識(shí)[1]。在課堂上，主要以學(xué)生為主體，因此，情境教學(xué)法在任何階段的教學(xué)工作都非常重要。

二、初中思想品德課中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重點(diǎn)體現(xiàn)了新課改背景下以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)方法。情境教學(xué)在初中的品德課中的應(yīng)用是非常必要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的案例進(jìn)行分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將思想品德的內(nèi)涵上升到一個(gè)新高度。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的普遍心理進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，初中學(xué)生普遍對(duì)游戲都比較感興趣，因此抓住學(xué)生愛玩的心理進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在思想品德的課堂上，教師可以采取創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)而促使學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以是思想品德的課堂生動(dòng)有趣，還可以使學(xué)生喜歡上枯燥無味的思想品德課堂，從而喜歡上思想品德這一學(xué)科[2]。對(duì)于初中生的第一個(gè)學(xué)期，同學(xué)之間是相互不熟悉的，唯有游戲可以建立共同的話題，因此，教師可以根據(jù)初中的思想品德課程進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德課程的喜歡。例如，對(duì)于新學(xué)期的新開始，思想品德的第一課，內(nèi)容就可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)法，讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)一組，分去記其他組學(xué)生的名字，記得快的一組獲勝。通過游戲可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生相互之間的默契程度，還可讓學(xué)生更快速的記住新同學(xué)的名字。

（二）多種教學(xué)方式相結(jié)合

在初中思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多非常難懂、枯燥無味的觀點(diǎn)、理論，這些都是學(xué)生從來都沒有接觸過的論點(diǎn)，然而又需要掌握和理解。如果在這種狀態(tài)下，教師還不停地灌輸給學(xué)生生硬的知識(shí)理論，這樣會(huì)讓學(xué)生越來越糊涂，更加的難以理解，學(xué)生接下來就會(huì)對(duì)該學(xué)科更加的厭煩，失去了學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，應(yīng)該用多種的教學(xué)方進(jìn)行傳輸知識(shí)，讓學(xué)生可以愉快的學(xué)習(xí)并且真正的獲得到該學(xué)習(xí)的知識(shí)[3]。比如，對(duì)于一些法律法規(guī)，死記硬背很難，教師就應(yīng)該先進(jìn)行舉例子讓其同學(xué)進(jìn)行判斷，從而加深對(duì)該法律法規(guī)的印象，進(jìn)而也讓學(xué)生明確了每條法律的真正意義。還可以通過漫畫、小視頻去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。因此，要多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)的效果。

（三）合理設(shè)置問題

在初中思想品德知識(shí)的考試過程中，會(huì)有很多的題型，比如說，填空題，判斷題簡答題，材料題等，這些都可以進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和過程中，學(xué)生都可以通過教師設(shè)計(jì)的各種題型進(jìn)行知識(shí)方面的運(yùn)用，進(jìn)而可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問題還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，只有自己有疑問才能知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才會(huì)去思考無問題。合理的設(shè)置問題是有必要的，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

（四）教學(xué)結(jié)合練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段，所以教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，首先教師可以在課后練習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，通過“想一想”、“說一說”的方式來了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度。例如：“想一想我國為什么要建設(shè)創(chuàng)新型國家？建設(shè)創(chuàng)新型國家對(duì)我國有怎樣的影響？”拋射出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中，學(xué)生可以通過討論的方式來拓展思維，開發(fā)智力，且通過互相討論，學(xué)生也能夠加深印象，更容易掌握知識(shí)。再如，近些年較為熱門的話題，中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的碰撞，教師可以在課后練習(xí)時(shí)引出這樣的話題，讓學(xué)生思考為什么現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日不被重視，而都對(duì)西方節(jié)日趨之若鶩？以此來引發(fā)學(xué)生更成層次的思考，并得出自己的結(jié)論。

結(jié)論：綜上所述，情境法教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中是非常很關(guān)鍵的，尤其是在枯燥無味的思想品德的課堂上。情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中有著非常重要的作用，可以非常明確的指出思想品德的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂，而且還可以達(dá)到很好的活躍課堂氛圍，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)初中思想品德這一學(xué)科的興趣愛好，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林麗. 初中政治課堂教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用措施探析[J]. 新課程·中旬， 2018（12）.

[2]牟天祥. 情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[C]// 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷二——熱點(diǎn)探討. 0.

[3]余道林. 以初中思想品德課為例探究問題教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018（56）.