小學(xué)語文寫作修改策略研究

黃珊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫作訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫作修改，促使學(xué)生的寫作能力在修改過程中得到穩(wěn)步的提升。因此，在日常的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種寫作修改策略，致力于讓學(xué)生在寫作修改中明確自身的優(yōu)缺點，繼而取長補短，在寫作上更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 寫作修改? 策略研究

在語文學(xué)習(xí)中，寫作學(xué)習(xí)一直是學(xué)生覺得較為頭疼的事，很多學(xué)生表示自己在寫作上花費了較多的心思，但就是沒有理想中的效果。對于學(xué)生的這種情況，教師需要讓學(xué)生明白，積極進行寫作學(xué)習(xí)是值得提倡的，但同時還需注意方式方法的運用。也就是說，在寫作學(xué)習(xí)中，素材、技巧這些方面的提升固然重要，但是寫作修改也不容小覷。在以往的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最容易忽略的就是寫作修改，也恰恰是因為這樣，寫作效果的提升并不能讓他們自己滿意。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識到寫作修改的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進行有效的修改。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文寫作修改的策略進行研究。

一、自主修改

在語文寫作修改中，自主修改簡單來說就是讓學(xué)生自己修改自己的作文。在寫作時，由于寫作要求和時間的限制，學(xué)生的寫作思考以及寫出來的文章還有很大的提升空間，并且，有很多學(xué)生反映，如果再多一點時間，自己一定會寫得更好，也有學(xué)生表示自己寫完之后想到了更好的內(nèi)容。所以，教師有必要給學(xué)生提供自主修改的機會，并且，為了提升自主修改的效果，教師可以給學(xué)生進行細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，比如在修辭、寫作手法、作文結(jié)構(gòu)等方面提醒學(xué)生注意。自主修改越注重細(xì)節(jié)，效果越好。

例如：在“推薦一個好地方”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣將學(xué)生的作文收上來，而是將寫作修改布置成了課后作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并修改自己的作文。有些學(xué)生對自己的作文沒有信心，聽到這樣的修改要求，立刻興奮起來。我的具體要求是在原作文的基礎(chǔ)上進行修改，在修改后要能看出修改了哪些地方，改成了什么樣。通過學(xué)生修改后的作文可以看出來，在自主修改中，學(xué)生非常用心，比如有學(xué)生將自主需要修改的句子用紅線標(biāo)注出來，并在旁邊進行了修改，修改后的句子質(zhì)量有了明顯的提升。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造自主修改的機會。

二、合作修改

在小學(xué)語文寫作修改中，合作修改顧名思義就是讓學(xué)生以小組的形式修改作文。在合作修改中，學(xué)生不僅可以修改自己的作文，還可以修改同學(xué)的作文，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到更多寫作中的妙招以及寫作中容易犯的錯誤，進而更好地進行寫作。因此，教師需要在合適的時候讓學(xué)生進行合作修改，并且為了優(yōu)化合作修改的效果，教師可以在合作的形式上進行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極地進行合作修改。

例如：在“生活萬花筒”的寫作完成之后，我看了學(xué)生的作文，但是沒有寫評語，并且很快將作文發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生拿到的都不是自己的作文?？吹狡渌瑢W(xué)的作文，很多學(xué)生以為發(fā)錯了。趁此，我告訴學(xué)生沒有發(fā)錯，這次要進行作文的合作修改。每位學(xué)生都需要改兩份作文，一份是現(xiàn)在拿到的，另一份是自己的。這樣的合作修改形式讓學(xué)生感覺到了新意，在修改中非常積極，不僅指出了哪些地方需要修改，還給了具體的修改建議。通過這樣的合作修改，學(xué)生的修改思路會更加廣泛，修改質(zhì)量也會得到顯著提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用合作修改來強化學(xué)生寫作力。

三、修改總結(jié)

對于小學(xué)語文寫作修改教學(xué)來說，修改的方式與過程固然重要，但是修改總結(jié)也是必不可少的。修改總結(jié)就像是在積累一次次的量變，積累到了一定程度，學(xué)生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。因此，教師需要注重學(xué)生的寫作修改總結(jié)，并采用不同的形式引導(dǎo)學(xué)生進行修改總結(jié)。也就是說，教師可以讓學(xué)生進行口頭上的總結(jié)，也可以讓學(xué)生進行書面的總結(jié)，在書面總結(jié)中，可以制作表格，也可以制作思維導(dǎo)圖等等。在多樣化的總結(jié)中，學(xué)生的寫作能力得到強化。

例如：在“我的心兒怦怦跳”的寫作修改結(jié)束之后，我讓學(xué)生進行了修改總結(jié)。具體來說，這次的修改總結(jié)學(xué)生需要以表格的形式呈現(xiàn)，并且表格中至少要包括優(yōu)勢、劣勢、如何改進三個方面。在經(jīng)歷了多次的寫作修改之后，學(xué)生對自己的優(yōu)劣勢有了了解，表格形式的修改總結(jié)可以讓學(xué)生對自己的寫作情況一目了然。學(xué)生總結(jié)得很認(rèn)真，并且具有很強的針對性，比如有學(xué)生的劣勢是修辭運用不夠，改進方法是在以后的寫作中至少運用兩到三種修辭。通過這樣的修改總結(jié)，學(xué)生的寫作能力會得到顯著的提升。因此，教師需要格外注重修改總結(jié)。

總而言之，語文寫作其實并不難，也不必頭疼，把握好寫作修改，作文質(zhì)量會得到有效的提升。因此，在進行小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作修改，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作修改能夠越來越高效，同時也讓學(xué)生的寫作能力能夠越來越優(yōu)秀。

參考文獻

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此文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《情能兼修薪火相傳文化育人模式的探索和實踐—以廣西商業(yè)技師學(xué)院為例》的成果，課題編號GXZZJG2019A027。